2025年湖南省普通本科高校教育教學改革
推薦參評典型分享項目成果簡介
項目名稱：一流課程建設背景下獨立學院英語專業核心課程思政路徑探索與實踐
單位名稱：長沙理工大學城南學院
項目主持人：付臻
團隊成員：吳迪龍 張志武 劉壇孝 張留芳
一、項目研究背景
高校課程思政建設與我國“一流課程”建設總目標的實現息息相關。“一流課程”講求學生綜合素養的培養、教學內容形式的創新、以及課程難度深度的拓展，其根基是立德樹人，其核心正是課程思政。因此“課程思政”與“一流課程”建設并行不悖、原則共通，均旨在架構全課程育人格局。
英語專業開展課程思政建設，既有可行性，又有必要性。英語專業核心課程覆蓋面廣、課型多樣、課時多、時間跨度大。由于主修英語語言文學，學生長期接觸西方文化與價值觀，需格外注重意識形態安全問題。因此，守好英語專業的“課程渠”，種好思政教育的“責任田”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；在復雜多變的國際形勢下培養愛國精神與家國情懷；堅定原則立場、明確“文化擺渡”的使命等，是每個英語專業教師工作的重中之重。
二、研究目標、任務和主要思路
1. 研究目標
本項目旨在基于獨立學院英語專業核心課程教學實踐，通過定性與定量相結合的方式，探討英語專業核心課程教學與思政元素相融合的影響因素、工作重點、實踐路徑、困境及對策等，從而提升英語專業核心課程思政體系建設的質量及育人效果。
2. 主要任務
（1）把握影響英語專業核心課程思政教育實施的多重因素
結合獨立學院外語學科專業特點，構建科學合理的課程思政教學體系，把課程思政融入課堂教學的全過程。具體說來，主要涉及以下內容：理清思路，設定培養目標，師資隊伍建設，教材編寫，課堂實施，教學評估。本項目基于文獻閱讀以及深度訪談，了解影響課程思政實施的關鍵因素，從而為后續探索針對性措施提供參考。
（2）探索獨立學院英語專業核心課程建設中的問題與解決方法
基于課堂觀察、教師反思、教師訪談等方式，了解踐行課程思政的英語專業核心課程一線教師在課堂教學中的思考、困境、與應對措施；同時，通過調查與收集學生反饋，最終總結并提煉獨立學院英語專業核心課程思政體系建設問題解決的有效方案。
（3）構建促進獨立學院英語專業核心課程建設的成功路徑
基于對一線教師的課堂觀察與深度訪談，結合語言教學與思政教育有效結合的典型案例分析，討論獨立學院英語專業核心課程思政體系的構建途徑與方法，積極探索相關課程教學實踐的成功路徑，包括推進課程內容革新，加強課程思政建設；注重課程人文特征，培養學術產出能力；革新課程教學模式，營造和諧師生關系等。
3. 研究思路
本項目主要遵循“理論奠基-實踐調研-問題剖析-策略構建-效果評估”的思路開展研究。
首先，廣泛且深入地梳理國內外關于課程思政以及外語專業教學融入思政元素的相關理論，明確課程思政的內涵與外延，構建堅實的理論框架，為后續的研究提供理論支撐。
在實踐調研階段，通過課堂觀察、問卷調查、小組討論、教師訪談、學生反饋等多種途徑，收集師生在課程思政實施過程中的切身體會，挖掘英語專業核心課程思政融合的具體方式與現實困境。
針對收集到的資料以及前期理論研究成果，結合定性分析與定量分析方法進行深入剖析，揭示影響課程思政實施的潛在因素及各因素之間的關聯程度。同時，選取具有代表性的教學案例進行分析，總結課程思政與語言教學有效結合的經驗與規律，為構建可復制、可推廣的實踐路徑奠定基礎。
基于問題剖析的結果，構建具有針對性與可操作性的英語專業核心課程思政建設策略。一方面，從教學體系層面出發，優化培養目標設定，強化師資隊伍建設，編寫融入思政元素的高質量教材，完善教學評估體系；另一方面，在課堂教學實踐中，創新教學模式，深度挖掘課程中的思政元素，將其巧妙地融入教學內容與教學環節中。
最后，建立科學合理的效果評估機制，通過對比實施課程思政前后學生在知識掌握、價值觀塑造、綜合素養提升等方面的變化，以及教師教學能力與教學效果的提升情況，全面評估課程思政體系建設的質量與育人效果，并根據評估結果及時調整與優化研究策略，確保項目研究能夠切實推動獨立學院英語專業核心課程思政建設不斷完善與發展。
三、主要工作舉措
本項目圍繞獨立學院英語專業核心課程思政路徑的探索與實踐，設計并實施了以下主要工作舉措：
1. 開展現狀調研與問題診斷
通過問卷調查、深度訪談和課堂觀察等方法，全面收集獨立學院英語專業核心課程思政實施的現狀數據。調研對象包括一線教師、學生及教學管理人員，重點關注課程思政融入教學的實際效果、存在的主要問題及影響因素。通過數據分析與歸納，精準診斷當前課程思政體系建設中的薄弱環節，為后續改進提供依據。
2. 構建課程思政教學設計框架
結合英語專業核心課程的特點，設計科學合理的課程思政教學框架。具體舉措包括：
（1）課程內容優化：梳理課程知識點，挖掘其中蘊含的思政元素，如文化自信、職業素養、社會責任等，將其有機融入教學內容。
（2）教學目標重塑：在語言能力培養的基礎上，融入思政教育目標，明確每門課程的育人功能。
（3）教材資源開發：編寫或補充具有思政導向的教學案例、閱讀材料和實踐活動，豐富課程資源。
3. 實施課堂教學實踐與反饋改進
組織試點課程，邀請《英美國家概況》《通用工程英語》《英漢口譯》《翻譯理論與實踐》《英語演講》等核心課程的英語專業教師開展思政融入的課堂教學實踐。具體措施包括：
（1）教學模式創新：探索案例教學、項目式學習、討論式教學等多種方法，提升學生對思政內容的認同感與參與度。
（2）師資培訓支持：與同事積極開展課程思政專題探討，促進將思政元素融入英語教學的能力。
（3）效果評估與改進：通過學生問卷、教師反思和同行評議等方式，評估教學實踐效果，及時調整教學策略。
4. 總結典型經驗與推廣應用
基于教學實踐與數據分析，提煉英語專業核心課程思政建設的典型案例與成功經驗，形成可操作的工作指南或教學模板。同時，通過舉辦研討會、公開課展示和成果分享會等形式，向校內外推廣研究成果，推動獨立學院英語專業課程思政體系的進一步完善與應用。
5. 建立長效機制與持續優化
在項目實施過程中，建立課程思政建設的長效機制，包括定期評估制度、教師激勵機制和學生參與機制等，確保思政教育與英語專業教學的深度融合。結合實踐反饋，不斷優化課程思政路徑，增強其可持續性和育人實效。
四、取得的工作成效
經過系統研究與實踐推廣，本項目取得了顯著的工作成效，具體體現在以下幾個方面：
1. 理論研究成果豐碩，為課程思政建設提供學術支撐
圍繞英語專業核心課程思政路徑開展了深入研究，形成了多項高質量學術成果。共發表論文3篇，其中包括省級刊物論文2篇，北大核心刊物論文1篇：
（1） 《英語專業“金課”思政建設路徑探究》（《長沙理工大學學報(社會科學版)》，省級，2022年第6期），探索了“金課”背景下思政融入的路徑與方法；
（2） 《CBI主題依托模式下英語專業核心課程思政研究》（《外語與翻譯》，省級，2024年第2期），提出了基于內容依托的思政教育模式；
（3） 《中國食品類期刊英文摘要寫作錯誤分析及規避措施》（《食品與機械》，北大核心，2024年第12期），從跨學科視角分析語言教學中的常見問題，為課程思政提供了新思路。
這些研究成果不僅豐富了課程思政的理論體系，也為后續教學實踐提供了科學指導。
2. 教學資源開發完善，提升課程育人質量
項目組圍繞《綜合英語（一）》核心課程，開發了一系列高質量教學資源，包括：
（1）2項課堂教學視頻（每項45分鐘），生動展示了思政元素融入課堂的實施過程；
（2）全課程教案與教學課件，系統整合了課程內容與思政目標，確保教學設計的科學性與可操作性；
（3）典型教學案例集（6項，共71頁），涵蓋學情分析、教學目標、設計步驟及反思等內容，為教師提供了多樣化的實踐參考。
這些資源的開發與應用顯著提升了課程的育人功能，獲得校級“金課”驗收認定，標志著課程建設達到較高水平。
3. 教學實踐成效顯著，學生受益面廣
項目成果分三階段推廣，覆蓋面逐步擴大，學生受益人數顯著增加：
第一階段：成果應用于項目組教師所帶班級，直接受益學生超過500人，學生在語言能力與學習積極性提升的同時，思想素養與社會責任感顯著增強。通過將課程思政教學的成果融入學術活動與學科競賽的指導，取得了不俗的成績，所指導的學生獲得外研社·國才杯、21世紀杯等多項權威賽事國家級、省級榮譽；
第二階段：通過院內研討與教研活動，成果惠及英語系與翻譯系全體學生，帶動教研室教師整體教學質量提升。教學評價顯示，項目主持人及成員所教授課程每學期均獲教學考核優秀的評價，學生評教結果多次位于全校前10%；
第三階段：過參加學術會議積極分享研究成果，展示了英語專業核心課程思政建設的實踐經驗與創新模式，有效擴大了課題的學術影響力。同時，這一過程促進了與其他院校的交流與合作，間接推動了更多院校英語專業課程思政建設的改進與優化。
4. 實踐模式可復制，推廣價值高
項目通過教學案例集、教案與課件等形式，總結了英語專業核心課程思政建設的成功經驗，形成了一套可復制、可推廣的實踐模式。這一模式不僅適用于《綜合英語（一）》《英美國家概況》《通用工程英語》《英漢口譯》《翻譯理論與實踐》《英語演講》等核心課程，也為其他英語專業課程甚至其他學科提供了借鑒，校級“金課”驗收結果進一步驗證了其推廣價值。
5. 教師能力顯著提升，團隊協作效應凸顯
項目實施過程中，通過培訓、研討與實踐反思，參與教師在課程設計、思政融入和教學創新等方面的能力顯著提升。同時，項目組成員間的協作與經驗分享，促進了教研室的團隊建設，為后續教改項目的持續推進奠定了基礎。
五、特色和創新點
1. 項目特色
本項目在理論創新與實踐應用方面取得顯著成果，基于國內外先進教學模式構建了課程思政框架，提出了“四位一體”的實施步驟模型，并建立了相應的教學內容結構。同時，引入“師生合作評價”模式，建設虛擬教研活動，探索知行合一的實踐路徑，為獨立學院英語專業課程思政建設提供了有力的理論支持和實踐指導。
2. 項目創新點
（1）理論創新
本課題融合CBI主題依托模式、產出導向法等國際前沿英語教學理論與實踐、中國熱點教育問題探究以及中國傳統教育思想與英語教育的結合，為英語專業課程思政建設提供了理論基礎。提出“四位一體”的課程思政實施步驟模型，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個維度的協同優化，討論思政元素如何有機融入英語核心課程的教學。
（2）實踐創新
課題組在英語專業核心課程的思政教學中引入了“師生合作評價”模式，通過課前學生自評、課中教師與學生互評、課后學生再次自評和互評，顯著提高了課堂思政教學效果。此外，課題組利用騰訊會議、雨課堂、網絡教學平臺、慕課平臺等工具，推進虛擬教研活動，提升了課程思政教學的整體水平。同時，課題組結合英語專業核心課程基礎知識，激活學生第二課堂活動，開展“演講與辯論比賽”“短視頻比賽”“跨文化能力大賽”等學科競賽，提升學生對外講好中國故事的能力。
