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一、工作概要

學校始終堅持貫徹黨的教育方針，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，形成了聚焦本科專業高質量發展，以一流專業建設、工程教育專業認證為兩大抓手的“一體兩翼”專業綜合改革體系。

學校從2007年啟動工程教育專業認證（評估）以來，秉承和貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”核心理念，持續推進工程教育認證（評估）工作。截至2023年7月，全校已有29個專業進入認證工作程序（包括申請、自評、狀態保持等），共有18個專業通過工程教育認證（評估），分別占我占我校2022年全部招生專業數的36.25%和22.50%，實現了工科類學院全覆蓋，通過數量持續處于省內高校領先水平，見表1。

表1  通過工程教育認證（評估）專業一覽表

2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18號），啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”。我校以“雙萬計劃”為契機，圍繞“底色亮、實踐強、有情懷、敢擔當”高素質復合型人才培養目標，以一流專業建設與檢查為抓手，提質專業內涵建設，提高人才培養能力。2019年，啟動了一流本科專業培育項目，形成了校級、省級、國家級三級評選機制。發布了《長沙理工大學一流本科專業和特色本科專業建設標準(試行)》，從培養目標與培養方案、課程與教材、師資隊伍等八大方面對專業建設提出了具體要求，為孵化培育國家級、省級一流專業建設點做好了制度先行、標準先定的扎實工作。2020年6月，學校確立了交通工程專業等 22 個校級一流本科專業建設點，建設周期為3年。為提高申報質量，由校長牽頭，多次召開一流專業申報論證會議，邀請校內外專家進行充分論證與指導，不斷打磨申報材料，力求精益求精。

在學校和學院的不懈努力下，學校一流本科專業建設點申報成績顯著。共獲批一流本科專業建設點51個，其中國家級一流本科專業建設點43個，排名全國高校第51位，在“雙非”院校中并列全國第2。學校一流專業占可申報專業數的84%，實現了教學學院全覆蓋，位居湖南省屬高校第二。具體見表2。

表2  2019-2021年國家級、省級一流本科專業建設點一覽表

同時，為了解決學院“重申報 輕建設”的問題，學校以一流專業建設診斷與規劃為抓手，狠抓專業建設過程管理。制定了《國家級和省級一流本科專業建設點建設工作考核指標體系》，對標開展了51個國家級和省級一流本科專業建設點中期檢查與三年規劃檢查工作。以國內頂尖大學為標桿，進行專業綜合改革，開展招生專業整改與“回頭看”檢查工作, 形成了80個招生專業建設整改報告。2023年6月15日，高等教育專業評價機構軟科正式發布“2023軟科中國大學專業排名”，我校75個專業上榜，其中50個國家級、省級一流專業進入榜單，一流專業上榜率98%。

二、工作亮點

（一）以一流專業建設診斷與規劃為抓手，提升專業內涵建設

學校以一流本科專業建設為契機，加快構建高質量人才培養體系，全面提高人才自主培養質量。學校制定了《國家級和省級一流本科專業建設點建設工作考核指標體系》，從任務完成情況、省部級以上標志性成果、經費使用等方面進行考核評審，對一流專業建設點的建設工作提供了頂層設計與指導。2022年，分批次開展專業建設中期檢查與評審、三年建設規劃檢查。學校特邀專家對建設工作進行評審，公布檢查結果，對檢查結果不理想的專業實施預警機制。及時反饋專家整改建議，督促專業進行針對性整改，并提交整改材料。通過一流專業檢查，進一步壓實學院主體責任，加強對一流專業、新專業等專業過程建設管理與評價，提升專業建設水平。

（二）對標國內外頂尖大學,開展招生專業綜合改革

2022年 5月23日-6月7日，由校長牽頭，組織開展了80個本科招生專業全面檢查與診斷工作。學校從師資隊伍建設規劃、專業培養目標、專業核心課程體系、專業辦學特色、專業對標建設、學生實踐能力和創新能力培養、教學平臺與實驗室建設規劃等方面，要求各專業對標整改，并撰寫整改報告。同時，對于一流專業中期檢查預警的專業，則需提交專業建設三年規劃、標志性成果等方面的整改情況和整改措施。為進一步掌握專業整改工作的實施情況，了解各學院專業建設主體責任落實情況，學校于一年后組織了“回頭看”專項檢查。80個招生專業提交了專業整改工作報告、課程支撐等材料。

（三）以一流本科專業建設為龍頭，構建一流本科人才培養體系

1、建設一流專業，提升專業建設水平。我校獲批一流本科專業建設點數量為51個。其中,國家級一流本科專業建設點數量為43個，排名全國高校第51位，在“雙非”院校中并列全國第2。一流專業占可申報專業數的84%，實現了教學院全覆蓋。國家級特色專業9個，中外合作辦學本科教育項目3個。以一流本科專業建設為龍頭，輻射招生專業改革、課程體系優化、高水平教材建設等，進而推動一流本科人才培養體系構建與完善。

2、建設一流課程，提升教學水平。優化課程體系，提高課程體系與創新能力培養的適應度；改革基礎課程，強化“三基”和工程認知訓練；開設創新創業課程，提高學生創新創業能力；建設在線開放課程，構建學習者為中心的教學模式；建設思政課程和課程思政，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。通過課程持續建設，獲批國家級一流課程17門、省級一流課程101門；獲批湖南省課程思政教學研究示范中心、3門國家級和省級課程思政示范課程，出版了5本課程思政案例集；獲批校級金課101門、立項建設校級金課398門。

3、建設一流課堂，實施課堂革命。面對教與學關系發展帶來的巨大挑戰，積極主動作為，將現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，多媒體教室全覆蓋，探索實施智能化的精準教育，提升教學效果。通過課堂革命，教師教學能力明顯提高，獲省級課堂教學競賽，信息化教學競賽，課程思政教學競賽，教學創新大賽一等獎23項，二等獎25項，三等獎36項。根據中國高等教育學會公布《全國高校教師教學競賽分析報告》，2018年、2019、2020年我校排名分別為66、69、55名，連續三年進入了全國百強行列。

4、建立一流評價體系，培育“四自”質量文化。以學生為中心，通過加強理論與實踐教學，從校、院、專業三級，建立目標與標準、組織建設、支持資源、課程思政等四個維度的本科教學質量保障體系。以“學生中心、產出導向、持續改進”為指導，健全校院兩級教學督導體系，大力推廣錄課評課的評教方式，實現教師新開課、新教師開課督導全覆蓋，形成自省、自律、自查、自糾的教學質量文化。

（四）開展了工程專業認證示范工程建設工作，促以專業建設持續改進

學校2019年開始，先后召開了7次專業認證示范工程建設方案論證會。遴選了1個專業認證示范學院建設點，8個專業認證示范專業建設點，640門專業認證示范課程建設點，并投入相應建設經費。示范建設項目立項工作將進一步提高各專業開展專業認證工作的積極性，促進辦學水平的提高。2019年6月，學校立項建設了交通運輸學院、土木工程專業、高等數學A課程等15個校級專業認證示范工程建設項目，加上示范學院、示范專業的建設子項目，共有1個學院、8個專業、63門課程進入了專業認證示范工程建設行列。

（五）自主研發信息系統，課程教學質量評價體系不斷完善

2019年，學校自主研發“計易通”畢業要求與課程目標達成度評價信息系統，在認證相關專業課、專業基礎課及公共基礎課任課教師中推廣使用，信息技術的采用加快了我校建立面向產出的內外部持續改進機制。隨著該信息系統的進一步完善和推廣，越來越多的開展認證工作專業以及相關專業課、專業基礎課及公共基礎課教師通過信息化手段，周期性地開展課程目標達成度評價分析，及時發現問題，自我反思，自我改進，以評價為手段，形成持續改進閉環，促進課程教學效果不斷提升。

三、經驗總結

1、堅持“以本為本”,學校黨委領導堅強有力

學校高度重視一流專業與專業認證工作。在學校第四次黨代會黨委報告和紀委工作報告中明確提出，“以國家一流本科專業建設為抓手，培優培強理論、實踐教育，構建一流本科人才培養體系，提升本科生培養質量”。2023年，對標新一輪教育教學審核評估，修訂了《長沙理工大學專業建設管理辦法》等18個文件制度，從頂層設計上優化人才培養體系。學校將推動專業認證作為促進教學質量改進工作的重要抓手，強化頂層設計與指導，要求各學院各專業在學科專業建設和教學工作中，以工程教育專業認證標準中OBE理念為指導，將“學生中心、產出導向、持續改進”核心理念推廣貫徹至學校專業建設及各教學環節質量標準之中，特別是貫徹至專業人才培養方案與課程教學大綱之中，持續改進，不斷提高。

2、狠抓專業過程建設，內涵發展夯實穩固

為迎接一流本科專業建設點驗收，學校以專業檢查與整改為抓手，狠抓專業內涵提質建設。2022年，對標建設標準，有序完成了80個招生專業、51個一流本科專業建設點檢查與診斷工作。2023年，修訂人才培養方案與教學大綱，對標國內外排名前五的高校，倒逼專業綜合改革。一流專業建設離不開一流課程的支撐，學校立項建設了40門國家級一流課程培育課程、12門課程思政示范課程項目、19門專業前沿系列名師專題課程、398門校級金課，組織修訂了3561門課程教學大綱等，打造課程的基礎性、前沿性、寬廣性、交叉性，積極推進本科專業教育和人才培養高質量發展。

3、開展工作培訓與研討，營造專業改革濃郁氛圍

以會促建，2019-2022年，學校召開一流專業建設專題研討會議13次。其中，2022年由校長親自主持專業建設大型專題會議3次，集結資源，為學院專業建設破解經費投入、師資隊伍等系列難題。學校每年以專家報告會、教學沙龍、線上線下培訓、專題研討交流會、發放學習資料等多種方式，組織各教學院相關負責人、專業負責人、骨干教師等開展專業建設學習研討活動，指導和幫助專業強化了“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，了解工程教育認證標準的體系架構，明確了專業建設應以人才培養質量為目標，建立產出導向的教育教學體系和評價導向的持續改進機制，實現“評教”向“評學”的轉變，促使專業教學水平和學生培養質量螺旋上升。