當前，世界范圍內新一輪的科技和產業革命正在驅動著新經濟的形成與發展，對高等工程教育的變革發展提出了新的挑戰，不僅要求我們從戰略高度創新高等工程教育的理念，還要求我們重新認識高等工程教育的本質和內在發展規律，推動高等工程教育的學科專業建設和人才培養模式改革。基于此，2017年，長沙理工大學在汽車與機械工程學院推動實施了“三三四”人才培養模式綜合改革試點工作，也是學校在新工科時代對工程教育改革實踐的一次主動探索。
“三三四”人才培養模式注重工程教育的多樣化與個性化培養，強調提高學生適應變化能力和工程創新能力；力求通過跨學科融合與交叉，推進一專多方向的培養，實現學科方向優勢與人才培養特色貫通；努力培養具有“家國情懷、國際視野、創新意識、工匠精神”的高素質專門人才和行業精英。
為深入推進“三三四”人才培養模式改革，促進“思想引領與專業發展、通識教育與專業教育、第一課堂與第二課堂、生涯發展與心理健康，個人發展與時代進步”幾個關系的理順，探索學生工作管理新模式，擬設立長沙理工大學“匠心學堂”。
具體建設方案如下：
一、建設背景
2016年12月7日，習近平總書記專門出席了全國高校思想政治工作會議，并發表了重要講話，他指出：“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。” 21世紀的競爭，歸根結底依然是人才的競爭。而人才質量的提高靠什么？歸根結底靠教育。相比于國際高水準，中國在人才培養上的質量和速度還遠遠不夠，習總書記才會用“更加迫切”、“更加強烈”這樣的表述。面對“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”“辦什么樣的大學、怎樣辦好大學”這兩個根本性問題，中國高等教育怎樣作答？如何應對挑戰與現實問題？迫切需要處理好以下幾個方面的關系。
一是高等教育工具理性與價值理性的關系。高等教育存在的哲學基礎大致歸結為兩類：一類以認識論為基礎，趨向于把以“閑逸的好奇”精神追求知識作為目的；另一類則以政治論為基礎，主要是以“社會需要”作為核心范疇來思考高等教育的目的。可以看出，前者信奉“價值理性”，后者信奉“工具理性”，兩者沒有高低之分，也沒有是非之別。實際上，在人類社會實踐過程中，工具理性和價值理性本來應該是和諧統一的，即工具理性為價值理性提供現實支撐，而價值理性為工具理性提供精神動力。然而，高等教育受到了全球工業化進程的深刻影響，陸續被卷入到經濟主導一切的前提預設之下，成為了工具理性的“俘虜”。在工具理性影響下，高等教育的規模效率取得了顯著的提升和優化，與此同時，高校的教育思想附著了功利化色彩，缺乏對教育的“價值理性”審視與反思，人的全面、自由的發展本身被忽視。隨著社會的發展與進步，由工具理性主導的高等教育也正遭受越來越多的質疑和批評，也迫使教育改革者再次思考高等教育工具理性與價值理性的關系，這二者的關系也會進一步影響和決定“學校與學生”和“教師與學生”的關系構建。當前，我國正處于奮力實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢的進程之中。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的印發，吹響了推進高等教育強國戰略的號角；新《高等教育法》的頒布，進一步明晰了“培養什么人、怎樣培養人”問題；習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，進一步提出了“為誰培養人”的重大深刻命題。因此，呼應時代要求，高校培養工具理性與價值理性兼備的工程科技人才，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，是個人實現全面發展的需要，是中國實現和平崛起的需要，也是中華民族實現偉大復興的需要。
二是學校與學生的關系。從學校與學生的關系來看，學校的產生緣起于學習的需要，而且學習的需要又緣起于生產力發展的需要。生產力的每一次大發展都必然會帶來生產關系的大變革，而生產關系的大變革又必將引發學校職能結構與規則制度的大變革，“學校的學生”與“學生的學校”便是不同歷史時期生產力與生產關系變革的具體體現。“學校的學生”反映的是一種學校本位觀，折射出的關鍵詞是“教育”和“管理”，因此，在這樣一個巨大的變革時代，處處充滿著變數與博弈，改革與發展的任務緊迫而艱巨，我們更要進一步強調高等教育要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。“學生的學校”反映的是一種學生本位觀，折射出的關鍵詞是“學習”和“服務”，突顯出以人為本的個性化教育。在物質極大滿足的社會，人的精神需求可能將開始主導高等教育發展變革的方向，尊重學生的個性化選擇、滿足學生的個性化需求必將成為高等教育在新的歷史時期所要面臨的新挑戰和新機遇。學校要思考如何通過對學校與學生的關系重構，堅持以學生為中心，不斷推進工程教學方法創新，尊重每一個學生個性發展需要，悉心呵護學生成長，培養學生“更加具有家國情懷、更加具備國際視野及交往能力、更加具有社會責任感、更加具備工程創造力、更加具備工程領導力、更加具備終身學習能力”，實現個人發展需要與國家發展需要的統一。
三是教師與學生的關系。隨著社會的發展和科技的進步，我國高等教育將面臨以下一些新形勢：知識更新的速度越來越快，高校師生在知識爆炸的環境下進行教學和研究；互聯網在高等教育的教與學中起著越來越重要的作用，優質教育資源的共享進一步促進教育公平；高等教育的類型越來越多元，生源越來越廣泛，學校邊界將越來越弱化；學生的個體差異越來越明顯，學習方式將越來越靈活，學習者自由度將越來越高，教師因材施教難度越來越大。在此新形勢下，高等教育的師生關系也將呈現以下特點：復雜性、包容性、平等性更為突出；線下交流、情感互動引發更多關注；學生的自主學習和教師的指導作用得以彰顯；教師在學生知識建構方面的權威性更加弱化。因此，教師的角色將變得更為多元，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還要承擔起學生學習興趣的激發者、學習方法的指導者、獲取信息的導航者、系統思考的引領者，并且還要在學生思維能力養成、道德品質提升中發揮更重要的作用。我們需要思考如何重構師生關系，使之從靜態的“師教生學”關系轉變為動態的“共生互學”關系，在教師和學生之間建立起學習共同體，促進師生個體間富有生命的交往。
基于對上述問題的解決，一部分大學紛紛開始學習歐美大學的“寄宿制”和港臺大學的“書院制”，也有學校開辦學堂，以期改革我國長期以來的學生教育管理體制，給學生構建一個生活、心理、學業與素質養成的事務管理與教育指導的空間，促進學生自主發展。
二、建設目標
（一）融貫通識教育與專業教育的學生素質培養陣地
針對汽機學院人才培養目標中的“家國情懷、國際視野、創新意識、工匠精神”高素質內涵，以社會主義核心價值觀引領學生的理想信念教育，培養學生的家國情懷；以人文教育大講壇和讀書沙龍為載體提升學生的人文素質和國際視野；以“雙創”團隊建設和學科競賽為平臺增強學生的創新思維和工匠精神。
（二）融貫第一課堂與第二課堂的學生自我教育平臺
以專兼職導師隊伍建設促進師生互動，以朋輩輔導建設促進生生互動，以學堂公共設施建設提升師生共享的互動空間，以學堂文化標識凝聚師生精氣神。通過對學生學習、生活園區的文化建設與管理，構建基于學生興趣和自主發展的文化組織，為學生發展提供豐富的文化資源，激發學生學習動力，提高學生參與能力，為學生健康成長、適應社會和提高文化素質創造優質文化環境和自我教育平臺。使“匠心學堂”成為大學生的精神家園、文化社區和成長成才的育人基地。
三、建設內容
（一）“匠心學堂”運行模式
在學習、借鑒現有較為成熟的三種書院模式，即以北京大學元培學院為代表的精英模式、以華東師范大學孟憲成書院為代表的大眾模式和以香港中文大學為代表的傳統模式的基礎上，考慮汽車與機械工程學院機械大類學生學科的相對單一性和四年培養的一貫性，參考香港中文大學的傳統模式，為學生貼上兩張標簽，一張是學院的，一張是學堂的，學院的主要職責是開展“學科為本”的教學，學堂則負責提供“學生為本”的教育。學堂提供包括通識教育講壇、讀書沙龍等眾多“第二課堂”活動機會，與“第一課堂”教育一同培養學生的文化品位、自信心、責任感、人際關系技巧等。
（二）“匠心學堂”教育體系建設
1、人文大講壇講座體系建設
講座宗旨：以立德樹人為使命，瞄準學院具有“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的高素質人才培養理念，堅持以學生為本，堅持“全人教育”，塑造汽機學子“修業、敬業、樂業、精業”的精神品質。
講座要求：
（1）運用通識課程的理念，開展人文素養教育；
（2）貼近當代大學生實際，以他們喜聞樂見的方式，傳播價值理念，提升大學生獨立思考和批判性思維能力。
具體方案：
（1）講座以學校人文教育類院系師資為依托，適當聘請國內外相關領域學者，按照文化傳承、社會發展、文學藝術和學生成長四個大類每年開設30堂左右的講座（2018年講座題目見附件1），主要面向一、二年級，每周1-2次，定期在匠心學堂舉行；
（2）講座題目及內容簡介（題目、內容簡介、主講人基本情況介紹、聽眾要求）公開于學院網站和“汽機視界”微信公眾號，由學生自由選擇，聽講人數不限；
（3）每次講座兩個半小時，其中保證半個小時的與學生互動；
（4）系列講座內容每年更新一次，每年的講座內容，由主講人修改后，結集出版。
2、生涯規劃與學業啟航課程體系建設
生涯規劃與學業啟航體系以引導學生全面認識自我，深入了解專業，增進學生生涯規劃的自主意識，獲得成功的職業生涯指導，實現人才的全面發展和任職匹配為目標。體系由生涯規劃講座、學業引導講座講座、企業開放日、團體輔導、朋輩課堂、測評與個體咨詢六個部分構成。
（1）生涯規劃講座
講座主要用以指導學生客觀準確地了解自我和外部工作世界，掌握生涯規劃的基本理論，講座將邀請校內具有生涯規劃資質的輔導員、企業HR、知名校友主講，逐步提升學生對生涯規劃的積極性，從而進一步幫助學生形成自主規劃的能力、科學定位職業發展方向，更好地規劃大學生活，提升綜合素養。講座版塊如表1所示：
表1 生涯規劃講座安排一覽表
講座版塊 |
講座內容 |
職業生涯規劃概論 |
1、生涯發展基本理論 2、生涯規劃教育目標體系 3、樹立健康的就業觀 |
了解自我與職業社會概述 |
1、準確的自我定位 2、職業生涯目標及其探索 3、職業社會概述 |
職業領域探索 |
1、職業社會的客觀了解 2、職業世界的評價和認識 3、提升職業社會適應性 |
職業生涯決策與行動 |
1、生涯判斷和決策能力的培養 2、求職技能指導 3、生涯目標設定與調整 |
素質提升 |
1、有效溝通 2、時間管理 3、求職禮儀 |
（2）學業引導講座
學業引導講座主要通過對機械工程學科發展前沿和動態的科普性知識傳授，幫助學生了解學院的5個專業以及涵蓋的13個專業方向。講座將邀請校內外知名專家教授、行業精英、知名校友主講，幫助學生逐步形成較為清晰的專業認知。講座形式如表2所示：
表2 專題講座類型、主題一覽表
講座類型 |
講座主題 |
主講人 |
專業學科類 |
機械設計制造及其自動化專業 |
工程機械 |
校內外知名專家教授 |
機電一體化 |
先進制造 |
工業機器人 |
車輛工程專業 |
汽車設計 |
汽車制造 |
汽車電子與新能源 |
汽車服務工程專業 |
汽車質量與供應鏈管理 |
汽車運維與評估 |
材料成型與控制工程專業 |
高分子材料成型 |
金屬材料成型 |
測控技術與儀器專業 |
工業自動化及儀表 |
智能檢測與控制技術 |
社會企業類 |
學術前沿與動態、科研創新、企業文化、行業發展、 |
行業精英 知名校友 |
（3）企業開放日
通過企業開放日的實地考察，幫助學生了解職業環境，順應職業環境的需要，建立對自我和環境的充分認識，實現最優的人職匹配。
（4）團體輔導
通過團體輔導，提高學生的生涯規劃能力，幫助學生根據自己的特點初步確立生涯發展目標。團體規模為50人每次，主要由接受一定學時相關培訓的輔導員老師擔任，團體輔導流程設計如表3所示：
表3 生涯規劃團體輔導流程設計
單元 |
主題 |
目標 |
研討與練習 |
第一單元 |
我是誰——認識我自己 |
協助成員自我探索，了解自己的個性、價值觀、興趣、能力 |
1、組建團隊 2、自我盾牌 3、我最喜歡的事 4、價值觀探索 |
第二單元 |
行行出狀元——生涯探索 |
通過生涯探索，了解合適自己的職業、行業及其特點 |
1、我所熟悉的職業 2、自我生涯狀態和能力評估 3、工作選擇衡量表 4、探討人為什么要工作 |
第三單元 |
我的未來不是夢——生涯規劃與初步理想 |
進行生涯設計、時間管理，嘗試規劃個人的生涯發展 |
1、時間餡餅 2、大學生活拼圖 3、生涯初步規劃表 4、結束與總結 |
（5）朋輩課堂
利用朋輩之間溝通交流的友好性，通過朋輩課堂的形式，開展先進事跡報告會、新老生交流會、考研經驗分享會、朋輩課堂答疑等活動，為學生提供朋輩之間生涯問題和學業問題的指導。
（6）測評與心理咨詢
采用信、效度較高的職業心理測驗量表，幫助學生了解自我能力結構、個性特征、動機需求水平和職業偏好，同時運用職業測評方式評估職業觀與發展，對學生的職業生涯發展趨勢進行類似的預測和診斷。學生可根據自己的實際需求選用，具體情況如表4所示。在此基礎上，職業咨詢師、專任教師通過以一對一面談形式，運用職業咨詢、心理咨詢、職業發展等方法，帶領學生參與、體驗、探索、分享和建構生涯成長，提供有針對性的專業的生涯規劃和職業指導服務。
表4 職業心理測驗量表選用一覽表
序號 |
量表 |
測評對象 |
1 |
霍蘭德職業興趣量表 |
全院學生 |
2 |
MBIT職業性格測試 |
全院學生 |
3 |
艾森克人格測試 |
全院學生 |
4 |
心理適應性量表 |
全院學生 |
5 |
社會適應能力量表 |
全院學生 |
3.學生活動育人體系建設
“匠心學堂”活動育人體系聚焦新工科對提升工程科技人才的“工程創新能力與適應變化能力”的核心需求，科學設置第二課堂活動，在家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神四個維度來提升學生的自我發展能力、工程創新能力、適應變化能力。
“匠心學堂”活動項目一覽表
維度 |
活動項目 |
家國情懷 |
志愿服務活動、社會實踐活動 |
國際視野 |
國際教育資源推廣、國際文化交流、相關跨國企業介紹 |
創新思維 |
創新創業競賽、CDIO試驗班、創新團隊培育、科技創新競賽 |
工匠精神 |
未來工匠評選、匠心教育講壇、體育競技 |
（1）匠心文化培育項目（部分簡介）
圍繞“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的人才培養定位，以培育學生人文精神為核心，以塑造學生工匠精神、培育學生匠心文化為目標。
1）讀書沙龍
開展讀書沙龍活動。活動計劃兩周一期，圍繞通識教育講壇內容，進行閱讀引導、讀書分享，邀請讀書導師進行現場指導。通過對讀書心得、書目推薦等分享與推廣，在學院營造濃厚的閱讀氛圍。
2）汽車文化藝術節
每年5月，舉辦汽車文化藝術節，通過包括汽車展示、汽車知識問答、邀請湖南大學、中南大學方程式賽車隊共同開展表演賽等豐富多彩的第二課堂活動在學生中普及汽車文化，增強學生專業認同感與自豪感。
3）“雙創”團隊宣傳月
每年11月，依托包括CRT方程式賽車隊、飛思卡爾智能車隊、HONDA本田節能車隊、機器人團隊等學生“雙創”團隊，開展為期一個月的團隊展示活動，為大一新生初步建立直觀的專業意識。
4）公益志愿服務
每年寒暑假，依托“三下鄉”活動，在學生中開展公益志愿服務活動，讓學生對民族、國家、社會有更深層次的了解，樹立家國情懷。
（2）未來工匠塑造項目（部分簡介）
圍繞“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的人才培養目標，以培養學生工程實踐能力為核心，以提升學生創新思維為目標，開展“雙創”團隊建設，CDIO實驗班建設，并通過各級各類學科競賽塑造學生的工匠品質。
1）“雙創”團隊建設
學院現有CRT方程式賽車隊、飛思卡爾智能車隊、HONDA本田節能車隊、電動汽車團隊、機器人團隊、MW創易團隊和3D打印團隊在內的7個學生“雙創”團隊。力爭在3年內，在重點支持現有團隊建設的基礎上，在打造3-5個團隊，為更多的學生提供實踐平臺。
2）學科競賽
依據中國高等教育學會發布的納入評估體系的學科競賽體系，結合學院學科建設實際，在重點做好包括機械創新大賽、工程綜合能力大賽、智能車大賽等的校賽組織工作的基礎上，開展系列學科競賽，培養學生的創新思維，具體安排見下表：
序號 |
學科競賽 |
舉辦時間 |
負責系部 |
對接輔導員 |
1 |
智能汽車競賽 |
每年5月 |
測控專業 |
宋新 |
2 |
金相技能大賽 |
每年11月 |
材型系 |
周路路 |
3 |
HONDA 節能車大賽 |
每年5月 |
汽車系 |
易敏 |
4 |
方程式汽車大賽 |
每年10月 |
汽車系 |
蔡翔羽 |
5 |
機械創新設計制作競賽 |
每年4月 |
機電系 |
彭瓊英 |
6 |
工程綜合能力訓練競賽 |
每年4月 |
機電系 |
李特超 |
3）CDIO實驗班
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
四、評價方式
以“匠心學堂”為實施平臺，開展“六個一”計劃活動。學生參加“匠心學堂”的活動,除按學校教務處相關規定記入第二課堂學分外，在大一、大二兩年內參加至少4個模塊的活動，可獲得由“匠心學堂”頒發的結業證書，在大二下期進行專業分流時，具有優先選擇權。具體如下：
類別 |
模塊 |
活動群 |
考核要求 |
A |
品味一場講座 |
通識教育講座 |
參與講座6場（含）以上 |
其它講座 |
B |
精讀一本好書 |
個人 |
品讀3本經典原著 |
提交3篇讀書心得 |
書香沙龍活動 |
參與活動3次（含）以上 |
讀書節活動 |
征文活動 |
其它讀書類活動 |
C |
細賞一個博物館 |
參觀一個博物館或一次藝術展覽 |
提交800字以上觀展心得；或團隊成果展示 |
D |
投入一項科技活動 |
加入一個“雙創”團隊 |
在隊1年以上，經指導老師考核合格 |
參加一次學科競賽 |
獲省級以上獎勵 |
參加CDIO實驗班學習 |
經選拔進入CDIO實驗班 |
E1 |
樂做一回志愿者 |
各類志愿服務 |
服務時數達10小時（含）以上（包括志愿者工時、朋輩活動服務時間等） |
朋輩活動 |
其它公益活動 |
E2 |
個人優秀表現 （如見義勇為等） |
1次以上 |
F |
用心寫一篇心得 |
提交一份參與匠心學堂“六個一”計劃的心得體會 |
字數2000字以上，通過學堂評審。 |
G |
其它 |
其它通識類文化活動 |
視活動具體情況進行認定分類 |
注：1.“精讀一本好書”書單見《“匠心學堂”百本推薦書單》；
2.其它講座及通識類文化活動由本人提出申請，經學堂辦公室認定后，可加入“六個一”計劃；
五、運行保障
（一）機制保障建設
“匠心學堂”由學院進行頂層設計，各塊負責人分項實施，采取“項目管理”的辦法組織實施。“匠心學堂”工作貫穿于學生人才培養的全過程，以第二課堂課程和項目的形式每學期滾動開設，做到分年級、分階段實施，學生可以根據愛好、特長、需求及專業的要求選擇相關課程及項目。
建立“匠心學堂”組織實施機構。學院成立領導小組和指導小組負責各項目的工作，系部、相關辦公室按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入學院日常管理工作中。學工辦統籌“匠心學堂”的落實，通過年度工作會、研討會等各種形式，做好每年工作規劃與總結，全面規劃和協調安排各項目的階段設置、整體推進，每周由主管副院長主持召開一次院務會議，確保溝通順暢。
制定“匠心學堂”實施管理辦法及各項目的組織實施細則。
實時組織“匠心學堂”評估。通過抽樣調查、意見本設計、結構化調查問卷等形式，全面了解并反饋學生的接受情況，收集課程數據，進行課程改進提升。
（二）條件保障建設
充分利用工科一號樓B區4樓學院行政辦公區和行健軒5棟學院學生公寓現有資源，靈活設置學堂教室、團體成長輔導室、學堂閱覽室、考研自習室、休閑咖啡吧、師生互動區、宿舍生活區，為師生學習、交流提供便利空間，建立獨具特色的“匠心之家”。依托學院官網和“汽機視界”、“心海揚帆”官微等新媒體資源打造“匠心學堂”網絡空間，為師生交流提供專屬空間。
1. 利用學院多功能報告廳設立“匠心學堂”第一教室，主要承擔新生導學課、生涯規劃課和文化大講堂等的教學和講座任務。（滿足120人的選修）
2. 改造工科一號樓B區411教室，建設團體成長輔導室設立“匠心學堂”第二教室，主要承擔對學生的學業困惑、生涯困惑和人際交往困惑的團體輔導任務。（滿足40人的選修）
3. 改造工科一號樓B區412A教室，建設大學生學習方法指導中心設立“匠心學堂”第三教室，主要承擔研討課程教學、學堂閱覽室任務。（滿足80人的選修）
4. 改造工科一號樓B區409教室，建設“匠心學堂”自習室設立匠心學堂第四教室，主要承擔考研自習室任務。（滿足100人的自習）
5. 改造行健軒5棟學生活動室設立“匠心學堂”第五教室，主要承擔朋輩課堂、讀書沙龍和班團會議任務。（滿足40人的選修）
6. 升級工科一號樓B區4樓師生互動平臺區域，建設休閑咖啡吧，主要承擔師生交流互動任務。（滿足20人交流）
7. 利用工科一號樓B區412B學院現有個體成長輔導室，主要承擔對學生的學業困惑、生涯困惑和人際交往困惑的個體輔導任務。（滿足個體咨詢）
8. 改版學院官網和官微，實現通識教育課程選修、團體輔導和個體輔導的網絡預約功能。
（三）隊伍保障建設
“匠心學堂”導師由：專業教師、學生輔導員（GCDF全球生涯規劃師、國家二級心理咨詢師）、優秀學生個人及團隊、企業HR、優秀校友等組成，根據學生需求配合相應導師，開展特色化學生指導。督促導師重視對“匠心學堂”課程價值、教師背景、授課成果等宣傳推廣，使學生了解并喜愛“匠心學堂”。
1. 專職輔導員
學院學工辦與“匠心學堂”辦公室合署辦公，現有輔導員在學堂工作中重點關注學生的生涯規劃和職業選擇，重點做好生涯規劃課程教學、團體輔導和個體咨詢工作。同時，為協助學院各系完成好大二下期的專業分流，將輔導員分配至各系，在配合各系做好專業教育的同時，協助各系承擔機械創新大賽、工程綜合能力大賽、智能車大賽等的校賽組織工作，幫助學生樹立專業觀念。
2. 兼職輔導員（朋輩導師）
兼職輔導員（朋輩導師）由學生擔任，促進生生互動。按三種模式設置，一是依托學生黨員隊伍和干部隊伍和現有下班黨員、下班團干平臺設立“生涯”朋輩導師，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是依托學業成績優秀群體設立“學業”朋輩導師，利用行健軒5棟學生活動室（“匠心學堂”第四教室）開展朋輩課后答疑等活動，旨在幫助后進同學共同提高學業成績；三是依托學院各“雙創”團隊設立“科創”朋輩導師，旨在促進學生一起相互幫助，動手實踐，分享信息、觀念或行為技能，在合作與交流中提升學生創新能力。
3. 專任教師導師
從各系選拔一定數量的專任教師擔任學堂導師，主要承擔以下三項工作：一是組建“雙創”團隊，通過團隊培養學生的專業思想和創新思維；二是承擔學生有關學業困惑的團體輔導和個體咨詢任務，為學生最終合理選擇專業和課程模塊提供指導；三是在由外院教師承擔的通識教育課程第一堂課程開課時承擔教師引薦和該課程在后續專業課程中的作用講解工作。
4. 校內兼職導師
從校內具有深厚人文素養的教師中聘請一定數量的兼職導師，主要承擔文化大講堂的人文講座工作。
5. 校外兼職導師（優秀校友、企業HR）
從優秀校友和企業HR中聘請一定數量的兼職導師，主要承擔文化大講堂的企業文化、生涯發展等的講座工作。
六、預期效果
學生方面：激發學生學習源動力，提升創新思維、實踐能力；學生的知識結構更加合理，實踐能力得到有效提升；提供有效的途徑解決學生面臨的問題，提高學生自主學習意識。
教師方面：有針對性地進行教學引導，促進教師增強教學主動性；有效提升課程的趣味性，豐富教師教學內容；對課程實時評判，提升教師教學水平。
專業方面：提升專業實踐的實效性，校企聯合培養機制更暢通；更容易形成學生科研創新團隊，提高學生對專業的認知。