黨建工作
應用型人才培養的觀念與路徑
摘 要：“部分本科高校”向應用型轉型，目的在于培養應用型人才。培養應用型人才要樹立新的觀念，如科教融合、校企合作、服務學習、個性化培養、去土留根等。培養應用型人才，要在優化學科專業結構、改革人才培養方案、改革大學組織制度等方面探索相應的路徑。
關鍵詞：本科高校；應用型人才；高校轉型；應用型高校；科教融合；校企合作
2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。近年來，我國政府逐步引導部分本科高校向應用型轉變，部分本科高校進行了積極探索與實踐，并取得了一定的成效。“引導部分本科高校向應用型轉變”涉及3個核心概念：轉型、部分本科高校、應用型，它們是相互聯系的。轉型是事物存在的范式的轉變，從一個范式轉向另一個范式。轉型是確定目標方向的一個動態發展的優化過程。大學之所以千年不衰，正是通過轉型，轉變發展方式，實現了適應社會需要與尊重自身邏輯之間的平衡。高等教育發展的過程，正是一個發展方式不斷轉型的過程，大體經歷了4個階段：制度認同——萌芽期高等教育發展方式；職能拓展——成型期高等教育的發展方式；外延擴張——成熟期高等教育的發展方式；內涵發展——變革期高等教育的發展方式。高校隨著整個高等教育的轉型而轉型。但每一所大學的發展歷史不同、學科結構不同、運行狀態不同，轉型的內容亦不相同。目前，我國高校轉型大體體現在以下4個方面：由外延式發展向內涵式發展轉變；由單科到多科、綜合轉變；由教學到產學研相結合轉變；由學術型到應用型轉變。其中，“部分本科高校”需要由學術型轉向應用型。這是國家戰略需求和科技創新的需要，即需要大批具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才。但是，高校發展背離了國家戰略需求，所有大學都沿著“教學型-教學研究型-研究型”的路子走，不重視應用型人才培養。國家強調“部分本科高校”向應用型轉變，就是需要這些大學重視社會服務職能，以服務經濟社會發展需求為導向，注重學術專業知識、專業技能的培養和訓練，以培養應用型人才為目標。向應用型高校轉型，關鍵是培養應用型人才。培養應用型人才，需要實踐、探索、創造，特別是要在實踐中探索應用型人才培養的教育觀念和路徑。
一、培養應用型人才要轉變教育觀念
觀念是人們對世界的意識反映和對事物認識的結果。任何觀念都體現觀念持有者的情感，并反映其追求。培養應用型人才，要確立與之相適應的觀念，以指導、規范應用型人才的培養。從筆者在文華學院的實踐來看，以下觀念十分重要。
1． 產教融合，校企合作。針對我國人才的教育供給和產業需求在結構、質量、水平上不適應的狀況，黨的十九大報告提出“產教融合，校企合作。”這是培養應用型人才的核心理念，也是國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排。
人才培養質量和學術水平是衡量一所大學最重要的兩個標志，二者又是相互聯系、相互促進的。高水平的人才能促進學校學術水平的提升，學校學術水平的提升，又能有力地提高人才培養質量。應用型人才培養離不開科學研究。科學研究能促進學術水平的提升和育人氛圍的優化；促進教師學術水平和教學能力的提升；促進學生創新精神和實踐能力的培養。科教融合十分重要，科教融合要滿足社會和企業對科學研究及其成果轉化的訴求，滿足大學人才培養對于科學研究及其人才培養的訴求。在科教融合中，培養社會需要的應用型人才，產出高水平的應用型成果，為實現國家戰略目標做出貢獻。
企業是技術創新的主體，培養應用型人才離不開企業。特別是市場經濟、科學技術發展到今天，高等學校培養人才更離不開企業。在計劃經濟時代，企業的任務就是生產，科研、設計由科研單位和高校來承擔。現在，國家有關法律規定，企業要將生產總值的3%用于科學研究。如青島某高校以“橡膠”為學科專業特色，全校2017年一年的科研經費為3.7億，其中大部分經費還要用于別的學科研究。而青島某生產橡膠的公司，年科研經費達10億元。可見，先進企業的研發技術、力量、平臺超過大學，而且科學技術迅猛發展，創新型的新業態不斷涌現，工科知識變化和替代性很快。離開校企合作，不可能培養高水平應用型人才。學校要將一流企業的先進教材，直接引入學校；請企業的部分技術人員，進入學校，和教師共同授課；建立合作研發平臺。
2. 服務學習。應用型人才培養要重視社會服務，加強實踐性教學環節，這是必需的。但不能停留在此，還要樹立服務-學習的觀念，將課程學習與社會服務、社區服務緊密結合，貼近生活，貼近職場，貼近社會，形成以學生為中心、服務學習一體的課程結構。在這方面，可以借鑒美國高校的經驗。大學的三大職能，從我國的情況看，教學、科研已經形成體系，但社會服務仍未形成體系，相關的研究、探索也不夠。美國高校，不僅教學、科研形成了體系，社會服務亦形成了自己完整的體系。美國社會服務體系中，特別值得我們借鑒的是服務學習①。
3. 個性化培養。個性化教育是時代的要求，現在已經進入互聯網時代，互聯網最大的特點是開放性、互動性、個性化、全球性。個性化教育是對教育規律的體現，教育的根本在于個體自身，每一個人成長中的問題，最終只能由自己解決。個性化教育是培養應用型人才的要求，其原因主要表現在3個方面。
第一，從個體差異性看，一方面社會產出的豐富性、職業的多樣性、技術的復雜性，需要更具個性化的應用型人才；另一方面，相對而言應用型高校學生之間，具有更大的個體差異性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供合適的教育。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”《教育規劃綱要》明確指出要關注學生的“個性差異”，發展每一個學生的“優勢潛能”。
第二，應用型人才更需要培養創新精神、創業能力，而以“獨創”為特色的創新思維是一種個性化思維。創新精神本質上是一種獨立探究的精神，關鍵在于突破常規，獨立思考、獨立判斷、獨立探究、獨立發現，而不是迷信、盲從、墨守成規。我們強調團體智慧，重視沙龍式頭腦風暴，十分重要。但這些只能起到刺激個體大腦，激發創造性思維的作用，最終的思想仍然從個體大腦中產生。可見，以“獨創”為特色的創新思維是一種個性化思維。只有通過個性化教育，才能激發創新精神的形成。
第三，交往實踐正是個性化教育的重要方式。教育教學是師生共同交流的過程，在交往中，使師生產生生命意義的共情，完成生命意義的轉化。交往要植根于現實生活。實踐是知識轉化為素質的中介。人總是在與現實世界的交往中來實現其自身生存的。從學習來看，社會和文化是學習的資源，人在社會中通過社會互動進行學習，學習是在社會場景中進行的，學習具有情景性。人類實踐作為人的本質力量外化、對象化的過程，不僅是主體自覺改造物質客體，形成周圍感性世界的感性活動，而且同時又是調整和改造主體間的物質交往關系的活動。馬克思認為，實踐本質上是交往的，實踐本身“是以個人之間的交往為前提的”。應用型人才培養更為重視交往實踐，為個性化培養創造了有利條件。
4. 去土留根。創建時間較長的大學，已經留下了學術型大學的傳統，形成了思維慣性和行為習慣。新創辦的大學，創辦者、教師大多來自于學術型大學，辦學初期也基本上照搬學術型大學的做法，即“帶土栽培”。我們不是在一張白紙上創建應用型高校。這里要考慮兩個方面的問題，即“去土”“留根”。一方面，大學的精神，如以學生為中心、尊重師生、立德樹人、學術自由等，要堅守。無論學術型大學、應用型高校，大學精神是一致的，要“留根”。另一方面，在辦學觀念、學科專業結構優化和建設、人才培養目標和模式、學校管理制度等方面，應用型高校和學術型大學有極大的區別，要“去土”。
筆者在近幾年參與應用型高校建設過程中，深深感到要克服學術型大學的思維定勢、習慣十分艱難。路徑依賴深深制約、影響著大學的管理者和教師。需要重新設計應用型人才培養的過程，用應用型人才培養的觀念、要求，重新審視人才培養的每一個環節，每一項制度，以形成全新的人才培養方案、課程體系、管理制度。
二、培養應用型人才要優化學科專業結構
應用型高校需不需要學科建設？對此看法不一。有的認為應用型高校同樣需要學科建設；有的則認為應用型高校只需要專業建設，不必考慮學科建設。回答這一問題，要從學科與專業的關系談起。學科是知識的劃分，一門一門的知識。專業面向社會職業，由課程所組成。兩者的關系是，學科是專業的基礎，專業是學科的運用；一門學科可以產生多種專業，一個專業也可以由多門學科所支撐；專業建設的重點是教學，學科建設的重點是科研；專業建設的動力是一元的，即社會需要，唯有社會需要才建設專業，學科建設的動力是多元的，既可以是社會需要，也可以來自學者的興趣。由此看來，應用型高校同樣需要學科建設，需要提高學術不平，否則，專業建設、人才培養的質量難以提高。但學科分為基礎學科和應用學科，應用型高校主要是建設應用學科，而且應該將學科建設和專業建設聯系起來，可以稱之為學科專業建設。學科是大學的基本元素，學科專業的水平決定了大學發展的水平。應用型高校要加強學科專業建設。
加強學科專業建設，首先要優化學科專業結構。應用型高校優化學科專業結構需要考慮4個方面的因素。
1. 新興戰略產業發展的要求。國家重點發展五大戰略領域，即信息技術產業、生物產業、高端裝備與新材料產業、數字創新產業、綠色低碳產業。這是學科專業結構調整、優化時首先要考慮的因素。
2. 以大數據、互聯網、人工智能為代表的新信息技術發展的要求。人工智能導致人機協同：機器以全新的人機交互方式感知人類；圖像識別技術開始進入產業化階段；各類語言控制類應用在生活中隨處可見；大量簡單、繁瑣、重復的工作由職能助手完成；覆蓋從決策到運營、從生產到服務的經濟活動全鏈條。有人據此對職業、行業的變化進行預測，提出各種職業的替代率為：教師0.4%，心理醫生0.7%，藝術家3%，保姆8%，記者8.4%，演員37.4%，攝影師53.4%，工廠工程師58.3%，房產經紀人86%，前臺95.6%，銀行職員96.8%，會計97.6%，打字員98.5%。這些是應用型高校優化學科專業中要考慮的重要因素。
3. 現代服務業發展的要求。對時代有多種劃分，其中之一是：農業經濟時代，工業經濟時代，現在走向了服務經濟時代。現代服務業更主要的是生產服務。以農業為例，我國現在的農業生產大多仍然是分散的手工作業，生產效率極低。隨著現代科技的發展，以及農村勞動力的外流，農業生產必然走向集團化、現代化，因而需要大量多種類型的生產服務。應用型高校可以根據需求，調整學科專業結構，培養相應的服務人才。
4. 地方經濟社會發展的需要。應用型高校學依靠地方，面向地方，為地方經濟社會發展服務。因此，要設置相應的學科專業，培養地方需要的應用型人才。文華學院在培養應用型人才的過程中，在廣泛深入的社會調研基礎上，反復討論，不斷優化學科專業結構。一是將學科專業結構與區域產業發展、社會建設緊密對接，形成了與實體經濟、戰略新興產業和現代服務業相關的工程、技術、管理類等25個緊缺本科專業。二是根據信息技術發展、社會急需人才等，創建特色專業方向，并重點建設數字化3D設計及制造、結構檢測與加固、新媒體與品牌傳播、移動互聯終端技術及應用、大數據與數據挖掘應用技術、互聯網+金融等6個特色學科專業方向。通過3年的重點投入建設，6個特色學科專業方向建設已通過驗收。三是通過停招、隔年招生等方式，減少發展前景有限的專業培養畢業生規模。四是建設特色重點應用學科，經過申報、論證，現在確定信息與通信工程、機械工程、新聞傳播學、應用經濟學等4個學科，為學校重點建設的學科。
三、培養應用型人才要進一步改革人才培養方案
近年來，應用型高校都在不斷調整自己的人才培養方案，已有所進步，但離應用型人才培養的需求，還有很大的差距。在應用型人才培養方案改革中，應關注5個問題。
1. 關注應用型人才的社會需求。專業建設的動力是社會需求，唯有社會需要，我們才創辦相應的專業，培養社會需要的人才。社會既需要學術型人才、職業技術型人才，又需要應用型人才。那么，要清楚社會上什么樣的崗位需要應用型人才，人才培養方案才有落腳點。以企業為例，企業所需人才中，研發人員約2%，開發人員約13%，技術支撐人員約35%，安裝、調試、維護人員約50%。在這些人才中，研發、開發人員，屬學術型人才，主要由學術型大學培養；安裝、調試、維護人員屬職業技術人才，主要由高職院校培養；技術支撐人員屬應用型人才，主要由應用型高校培養。隨之，我們還要對技術支撐的多種崗位進行分析，明辨其對人才培養的具體要求。
大學培養人才是面向未來的。社會的不斷變化，對大學生提出了新的要求，人才培養方案改革中要關注這些新的要求。有研究提出未來社會需要10種技能：意義建構、社交智慧、新穎和適應性思維、跨文化能力、計算思維、新媒體素養、跨專業能力、設計思維、認知負荷管理、虛擬協作。這值得我們參考借鑒，以便深入研究未來社會對本專業人才的要求。
2. 確立培養目標時，要在學術和技能之間找到恰當的平衡點。目標是方向、動力。在人才培養方案中確立培養目標十分重要。一般而言，學術型、職業技術型人才的培養目標比較明晰，相對易于把握。應用型人才和學術型、職業技術型都有關系，關系意味著在兩者“之間”，“之間”表征著關系。本科應用型人才處于學術型、技術型之間，培養目標要關注兩者的“交叉”。如何處理理論與技能、基礎性和職業性的關系，是本科應用型人才培養目標中不可回避的問題。每一所應用型高校，由于定位不同，對兩者的關系處理也不同，有的可能更偏向于理論，有的可能更偏向于技能，有的相互兼顧。難在每一所大學、每個學科專業都不一樣。文華學院人文學部在處理這一關系中提出：基礎性為發展屬性；職業性為根本屬性。在中文專業培養中，創造性地提出“中文+”，即中文+文化品牌、中文+非遺管理、中文+新媒體寫作、中文+中文教育。
3. 優化課程結構。課程是教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證。專業由課程組成，課程在人才培養方案中占有十分重要的地位。加強課程建設，首先要優化課程結構。在應用人才培養中，優化課程結構，要處理好5對關系。①共性和特性。共性生存，特性發展。課程結構要充分體現共性和特性的要求。②通識和專業。在應用型人才培養中，要逐步實現通識教育專業化，把通識教育的要求融入專業課程；專業教育通識化，在專業教育中培養創新思維、批判思維、設計思維以及團隊合作能力、社交能力、領導能力等。③必修和選修。每個專業要開設8門左右專業核心課程，作為必修，讓學生掌握本專業的基本理論，同時，大量開設選修課，以滿足不同學生在理論、技能培養方面的需要。④理論和實踐。根據培養目標定位，合理安排課程。同時，要將理論、實踐有機聯系、統一，并關注學生自主實踐。⑤課內和課外。既要重視課內，又要重視課外。課程結構中，課程教學應將課外學習指導納入其中，形成一個有關聯的整體。在課程結構改革中，要加強文化素質教育課程，開設批判性思維課程，創設個性化教育課程，重視實踐性課程。
4． 改進課程教學。人才培養方案，依靠課程教學來落實。在人才培養方案改革中，要關注課程教學。改進課程教學，提高教學質量應關注以下4個方面。①研究新時期大學生學習的特點。美國學者布朗研究認為，新型學者的學習特征有：小組活動傾向、目標與成就導向，多任務導向，實驗高度依賴網絡，重體驗，愛交互。學生是流動的，屆別之間有很大差異，我們要研究每一屆學生的特點，從而增強教學的針對性、有效性。②把握教學的本質。教學的過程是教師和學生共同交流的過程，使師生產生意義的共情，完成生命意義的轉化。這是教學的本質。我們要通過交流、交往，走入學生的心靈。③既要改進供給，又要引導需要。現在很多學生沒有學習的需求，不知道為什么學習，學習積極性不高。我們的教師，既要改進教學，又要引導學生學習的需求。這既是教師職業的特點，也是難點。④以項目為主導，以學生為主體，采用基于學習興趣的探究式教學方式。美國學者提出“學習金字塔（learning pyramid）”，這個金字塔顯示，使用不同方式學習，或采用不同方式教學，其效果不同。如“聽講座”只能記得5%；“小組討論”學習可以達到50%。“學了就用”效果可以提高到75%；而“學了之后教其他人”，效果可以達到90%。圖1中，“看演示”以上為被動學習，以下為主動學習，因此被動學習和主動學習對學習效果有巨大影響。因此，我們要改進教學方式，以項目為主導，以學生為主體，讓學生發揮自己的興趣，進行探究式自主學習。
5. 提升教師的教學能力和水平。教師在教學中的重要作用毋庸置疑。應用型高校的教師，要學習教育理論，深入教學實踐，努力成為雙師型教師。
四、應用型人才培養要改革大學組織制度
制度是高校組織賴以存在和發展的基礎。制度影響甚至決定人的全面發展。制度是社會變革和高等學校變革之間協調的中介。應用型高校發展要建立與之相適應的組織制度。
1. 建設校內校外結合、共容共生的制度體系。“產教融合，校企合作”要有相應的制度保障。應用型高校的組織制度，不僅要考慮校內，而且要考慮校外，建設校內校外結合、共容共生的制度體系，如：大學理事會；政府、企業、學校圓桌會議；大學-社區合作委員會；校企、院企合作委員會；等等。這還需要根據我國的國情、學校的校情，進行深入探討。
2. 探索資源轉化的路徑和制度。高校是一種需要消耗稀缺性資源的機構。資源既是教育發生發展的基本條件，也是高校與社會互動與交換的載體。與學術型大學相比，地方應用型高校資源和資源結構方面存在更多的問題，問題主要有：資源總量稀缺；缺少穩定多元的資源籌措渠道；現有資源利用率不高；內部資源結構同質性過強；外部資源區域差異較大。
資源轉化是高校獲取資源的重要方式。市場經濟條件下，資源配置發生了根本性變化：資源來源不可能僅僅依靠國家，需要向社會廣泛獲取資源；資源配置，無論政府資源，還是社會資源都要通過資源轉化的方式。在“以服務求支持，以貢獻求發展”的過程中獲取所需資源。
資源轉化在三維九要素中進行。三維九要素指：第一維基礎性資源，包括人力、財力、物力資源三個要素；第二維發展性資源，包括學術、市場、政府資源三個要素；第三維衍生性資源，包括觀念、文化、制度資源三個要素。資源轉化在這些要素中進行。資源轉化的路徑主要有：①結合型轉化——資源聯合嫁接路徑；②結構性轉化——資源結構優化路徑；③認知型轉化——資源內生路徑。
3. 改革教學管理制度。教學管理制度要和應用型高校發展相一致。原有教學管理制度是根據培養學術型人才制定的，現在情況變了，管理制度也要相應改變。2013年10月開始，文華學院組織5個小組，分別到教師、學生中征求意見，清理以往的制度文本，從教師聘任、人才培養、教學評價、學生管理等方面，修訂原有制度。在調查的基礎上，對16項制度進行了修訂，使之與應用型大學發展相適應。
培養應用型人才是一個新事物，不能停留在口頭上、口號上，而要深入扎實地進行實踐。在實踐中創造，在創造中提升，形成應用型人才培養的觀念和路徑。這是一個長期、艱難的過程。
作 者：劉獻君，文華學院院長，湖北武漢 430074；華中科技大學教育科學研究院教授，湖北武漢 430074
原文刊載于《中國高教研究》2018年第10期第6-10頁
欄 目：學習貫徹全國教育大會精神