停課不停學，開展線上教學，對于年逾知天命之年的中文系60后老師來說，雖然其中不乏熟悉現代教育技術的佼佼者，但大多數老師此前參與此類教學實踐比較少，因此，要搞好線上教學可謂遇到了不小的挑戰。但他們憑著對于教育事業的滿腔熱情與認真嚴謹的職業精神，在2月17日還未正式開學以前，就積極響應學校號召，學習騰訊課堂、騰訊會議、學習通、網絡教學平臺、微信群、QQ電話、QQ群等各種平臺的功能，互相交流，傳授經驗，及時轉變教學模式與教學觀念，精心準備教學內容，合理安排教學環節。在這一個月的教學實踐中，老師們不但能熟練自如地組合運用多種平臺進行線上教學，而且充分發揮線上教學傳輸、展示資料便捷的優勢，多措并舉，節約時間，提高了教學效果，受到學生們的一致好評。
一、熟悉信息教育技術，熱心分享經驗，幫助同事搞好教學
華德柱副教授，是長沙理工大學教學奉獻獎的獲得者，是中文系運用現代信息化教學技術最早的老師，早在2009年就完成了省教育規劃課題《中國古代文學對媒體與網絡教學的研究與實踐》，此后又完成了“《紅樓夢》導讀”校級慕課的建設，目前正在進行“大學應用語文”慕課建設。他本學期任教“中國古代文學（四）”等三門課程，直播課用騰訊課堂+學習通。用騰訊課堂講新課，用學習通限時簽到，組織主題討論，搶答，點答。其中點答和搶答，在學習通上點或搶，在騰訊課堂上學生舉手，點擊“登臺”，及時在學習通上給發言的學生打分。用學習通上布置、提交和批改作業，為期末每個學生的成績提供客觀依據。為了應對疫情，他引進改造了天津大學的“寫作與溝通”和四川大學的“明清文學專題”，把學生導入課堂試學體驗，在此基礎上，讓同學投票選擇是否使用引進課程組織教學。目前，土木教改班已投票選擇利用引進課程進行線上線下相結合的SPOC教學。其他班級則選擇把引進課程作為參考資源。他認為，同一門課，兩個教學方案，老師雖然會麻煩一些，但正好可以形成對照班，有利于教改探索。在搞好教學的同時，他還給老師們介紹了許多線上教學的經驗。如怎樣使用騰訊課堂舉手、登臺，語音連線發言以節省教學時間，怎樣在在超星平臺創建專題，上傳資料等。
黃宇副教授，承擔“現當代文學（一）” “現當代文學（二）”和“影視鑒賞”的教學，目前正在建設一門校級金課。她注重課前準備、課中、課后三個環節的銜接，綜合使用網絡教學平臺、QQ群、騰訊課堂和學習通多個平臺進行教學。用QQ群發即時通知，一般提前10分鐘發課堂鏈接，督促學生進入課堂。講課用騰訊課堂（共屏），傳送學習資料、通知、作業、課前課后的討論、簽到用學習通，正式上課前給學生提供了教材的電子版，每次上課把討論的問題告訴學生，課堂討論活躍，學生很投入。她還熱情幫助年輕老師，手把手地給老師們傳授了許多使用騰訊課堂各種功能進行教學的經驗。
二、努力探索，多平臺組合，有針對性的提高教學效果
于啟宏副教授承擔“中國現代文學批評方法”和“中西詩歌鑒賞”兩門課程的教學，他自行購買了教學設備，注重線上教學平臺的建立和熟悉，利用QQ群的屏幕分享進行直播，同時，抓好課堂教學的預講、課堂直播、課后教學安排。他每一次正式上課前提前兩小時左右模擬預講，并作最后優化。課堂直播精心安排內容，在對課程目錄和授課內容進行系統梳理的基礎上，按教學日歷安排順序講授全部課程，講究課堂互動效果，善于根據授課內容提前精選課堂互動的問題或話題。課后注重指導學生利用網教平臺上的共享資源，例如作品選、參考書目等資源開展課外學習。關注網教平臺上學生的作業信息，及時指導學生在課外作好課程作業和課堂大討論的籌劃。
寧淑華教授，本學期承擔了“大學應用語文”等三門課程的教學，在線上教學過程中，她能夠充分發揮騰訊課堂和qq群不同平臺的優勢，將課堂講授、學生練習、討論高效組織起來，豐富了學生的學習形式，促進了師生間的互動交流。她在課堂講述以及討論，運用騰訊課堂的全屏分享、舉手以及討論區等功能，將學生在qq群里的課堂習作直接拖進來，在騰訊課堂進行一一點評。用qq方式配合騰訊課堂，檢查學生課堂習作和課前作業，如《大學應用語文》課程，課堂上有10分鐘習作訓練，要求學生手寫拍照再發到qq群；《唐宋詞欣賞》課程有詞的課前背誦作業，將學生分組，按組要求學生在騰訊課堂用qq語音進行背誦接龍：學生的討論，更多采用討論區發言的方式，不但可以節約課堂教學時間，而且在講解過程中，可以方便學生提問。
顏建華教授，本學期承擔“中國古代文學（四）”和“文獻學”兩門課的教學，在線上教學過程中，熟悉各項平臺的功能，采取了許多有針對性的提高教學效果的措施：通過騰訊課堂給每一門課每堂課設置課程單元，使用騰訊課堂的點名功能鍵，吸引和考察學生課堂學習狀況，根據學生個別要求和需要上傳資料，通過騰訊課堂考核軟件和按鍵提醒和督促學生聽課，運用騰訊課堂的多屏分享、畫中畫、點名和舉手等功能，把握課堂節奏和師生互動，通過課堂答問、輔導答疑、課業布置和期末考查多種方式考查學生學習情況，多時段多渠道拓展學習空間，培養學生學習能力。還通過網絡平臺以及qq、微信等統計和分析學生在線學習情況，及時回答學生問題，擴大和延伸課堂學習時間和空間。
三、積極改革，增加實踐環節，探索教學新方法
王福雅副教授，為了更好地開展“文學概論（一）”的線上教學，對課程進行考核改革，嚴格對學生考勤，堅持寫線上教學筆記，特別是注重運用微信群，組織學生進行討論和讀書分享。線上教學伊始，就設定目標：趁此特殊時期的教學方式提倡課外閱讀，促使形成良好讀書氛圍。并采取了一些具體措施：一是結合課程內容，布置課前閱讀，除PDF電子版教材外，要求學生閱讀魯迅《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》、歐洲浪漫主義詩人詩作等，在課堂上再安排時間與學生一起細讀，滿足學生閱讀魯迅作品的需求，讓學生真正細讀經典作典；二是每一大節課的課間或課程結束前10～15分鐘內，安排1--3位學生做自由的讀書分享，分享自己讀過的印象最為深刻的一本書，或者是自己最喜歡的一個文學形象，采取自愿報名和點名兩種形式。從效果來看，反響很好，學生報名很活躍，目前有16位同學參加了分享，分享過程中，學生有互動，老師有點評，并重點強調學生既要閱讀當下流行的，也要有經典的，由于主要用文字討論分享，學生讀起來更能加深理解與思考，增強注意力，也方便同學課后再讀。三是增加書面作業量，已完成2篇不少于1000字的作業，其中一篇是“什么是文學”，與課程內容聯系緊密；另一篇是應景當下疫情，要求寫一篇“文學與疾病”的小論文，批閱完的作業，90%以上都給了批語，同時將學生有代表性或有創見的觀點摘抄，反饋給學生。
李彤副教授在進行“寫作學基礎（二）”的教學中，大膽增強實踐性教學環節。經過一番探索后，發現利用手機程序能高效組織學生朗讀詩歌。在師生共同努力下，找到了多種便于朗讀錄音的手機程序：一是配音秀APP，里面有很多優美的詩作可供選讀，配樂和畫面俱佳，有字幕便于理解詩意；二是全民K歌APP，不少優秀的歌詞都堪稱好詩，不少優秀的詩歌也被譜成歌曲，這一程序里很多歌詞完全可以和著伴奏朗讀出來；三是直接用手機工具里的錄音功能進行錄音；四是喜馬拉雅、荔枝APP，選擇錄音；五是微信—收藏，右上角+，輸入文字，并點擊話筒，進行錄音。這樣生成的朗讀作品可以轉發分享到QQ群里、微信群里，可以在線上教學中通過屏幕分享大家一起欣賞。經過實踐，她發現采用上述方法，不僅可以完成課堂實踐環節的訓練，而且由于畫面和背景音樂的配合，詩歌的意蘊和韻律更加生動可感。較之傳統課堂上的轉瞬而逝，這些錄下來的材料可以回放，瑕疵可能畢現，學生因此反復朗讀，以求讀準讀好，加深了對詩歌的理解和感受。通過進入這些小程序查看，教師也便于掌握學生完成閱讀任務的情況。通過一段時間的推廣，學生們普遍喜歡上了這種閱讀方式，讀了配音秀里的很多詩，表現出對某些詩人的作品的偏好，興趣甚至擴大到散文、電影對白、英文等。在其后上交的詩歌習作中，也涌現出較多佳作，整體水平也高出往屆。有些同學還超額完成了任務，并且幾乎每首質量堪稱上乘。李老師探索的這種利用手機程序以讀帶寫的做法，大大激發了學生的寫作興趣，很好地達到了詩歌寫作的教學目的。為此，李老師還專門撰寫了一篇教改論文《利用手機程序以讀帶寫推進詩歌寫作教學的嘗試》，并即將刊發。
四、穩扎穩打，狠抓落實，及時輔導和反饋
王彩霞副教授，承擔了大學應用語文等三門課的教學。在線上教學過程中，她特別注重對學生作業的批改與反饋。每周都有作業布置，規定交作業的時限，用作業來檢查、評價學生的學習情況。每天在網絡教學平臺上了解學生進入平臺的學習情況、遇到的問題以及交作業的情況，有問題及時解答，對于逾期未交作業的同學及時了解，然后和班級學習委員聯系，讓其督促遲交作業的同學補交在平臺教學郵箱里，以便能公平合理的給出平時成績，對于個別同學沒有電腦，不能在平臺上交作業，則要求他們交到她的郵箱。待學生全部交完作業后，把相應的參考答案在平臺上發布。她還把學生作業中出現的問題一一記下，留待以后線下教學時對學生適當“補火”。除了運用教學網絡平臺對學生進行輔導，還有很多學生喜歡在微信上給她提問題，她也都及時進行解答。
邱震強教授承擔的“佛教與中國文化”“現代漢語”兩門課程在網絡教學平臺上的學生課堂訪問人數分別達到1843人次、2905人次，位列全系之首，這得益于他上課準備充分，對學生要求嚴格。他不但每門課上課前，把重要資料傳齊，包括PDF文檔、影視資料，同時，還每周針對教學內容的重點、難點布置作業，限時要求學生交好作業，限時批閱作業。他提供給學生的資料非常豐富，包括PDF格式教材、PDF格式講稿、htm格式多媒體教案、MP4視頻，每門課達10份左右。他注重學生的課后鞏固，每周批改作業，作業一次，每次10小題左右。岳利民副教授承擔了四門課的教學，一周達20節課，他克服身患痛風的疾病之苦，每次備課參考大量資料，寫好詳細教案，有時備一堂課要花10幾個小時。周雷老師，承擔九個教學班的課頭，任務繁重，仍然充分利用網絡教學平臺，上傳教案（講稿）和圖片、視頻，每周給學生發通知布置教學安排和宣布督勵信息，要求學生在自學基礎上完成討論作業，及時抽查點評。同時，還通過電話、短信、微信、QQ 特別是網絡教學平臺通知等方式，為搞好線上教學積極進行溝通、組織、督促和安排，在教學中取得很好的成效，得到了廣大學生的好評和支持。其中，“演講與口才”“大學應用語文”“口才學”在網絡教學平臺上的學生課堂訪問人數分別達到2434人次、1530人次、1524人次。
在中文系現有師資隊伍中，60后教師占據了一半，雖然他們年輩最長，但是工作兢兢業業，承擔的教學任務有時甚至比年輕老師都多。他們教學經驗豐富，對學生要求嚴格，注重課堂教學質量。在此次線上教學過程，由于不能看到學生實際的學習狀態，他們更是絲毫不放松對學生的要求，更加注重對學生的全過程教學，充分利用網絡教學平臺，為學生上傳了豐富的學習資料，及時布置作業、批閱作業，嚴格按照教學進度完成課程教學內容，及時發布通知督促學生上課，對于個別缺課學生，或作業完成情況不理想的學生私下聯系督促。不但教學準備更加充足，而且大大加強了上課與學生的交流以及對學生課后作業批閱、學生學習反饋各個環節的管理。有了他們的示范和引領，年輕的老師也積極投入線上教學的實踐。相信經過這一段時間的教學和實踐，對于今后中文系的教學工作和專業建設都將產生積極的推動作用。（文/周靜 審核/周云鵬）
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