首先進行概念的界定，什么是智慧？
新華字典對智慧一詞的注解是：對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。（《新華字典》，第10版，商務印書館，2004年1月）。
也有人把“智”和“慧”分別解釋為：“智”是大腦的分析能力，“慧”是人的道德品質。一個聰明伶俐且道德高尚的人，才是有智慧的人。
結合諸多不同表述，我是這樣理解“智慧”一詞的：她是由智力體系、知識體系、方法與技能體系；非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統構成的復雜系統。
從對智慧一詞的理解來看，我們的教育不正就是為了傳承人類智慧、培養智慧、發展智慧和應用智慧么？因此可以說智慧是教育的永恒主題，教育的真諦在于啟迪智慧。實施素質教育、新課程改革、教育創新都是為了讓我們教育的方式更智慧，為了我們的培養對象更智慧，用智慧的方式培養出智慧的人。
課堂毫無疑問是教育的主陣地，可見“智慧課堂”的提出和要求是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，可以說我校目前進行的“建構智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。
丹中的大成教育倡導“集大成，養大氣，育大智，創大業”，“智慧課堂”真正體現丹中半個多世紀以來的辦學理念和育人目標。
怎樣的課堂才是智慧的課堂，我個人認為，她應具備一些基本的特點，首先在形式上，能體現出“三性”：自主性、開放性、互動性；在內涵上也能體現“三性”：思想性、知識性、趣味性。
從對教師的要求看，我覺得在智慧課堂上應努力做好以下三點。
1.關注教學創意的設計
教學情境的創意設計，是提高課堂質量和教學有效性的關鍵所在。有創意地設計教學情境，創設適當的問題情境，可以為學生的探究活動創造情境條件，使課堂教學更具魅力。有創意的教學情境要能夠滲透時尚元素、提煉生活元素、關注主體元素。
教學活動猶如藝術，帶有明顯的創意性。教學創意既體現在教學的整體思路上，又體現在教學過程的細節上，如導語的創設、問題的提法、情境材料的設計….，其中教學情境的創意設計無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，是提高課堂質量和教學有效性的關鍵所在。為了保證教學活動具有創意，教師必須反復鉆研琢磨教材，根據教學目標和教學內容有目的地，精心組織，巧妙構思，有創意地設計新穎獨到的教學情境，為學生的探究活動創造條件。教學情境的創意設計熔鑄了教師對教材的深刻理解，浸透了教師的心血體驗，展示了教師的教學智慧，體現了教師的獨特的教學風格。
2.重視激發非智力因素
智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則可以通過后天教育培養來改善提高。重視培養和發展學生的非智力因素，是有效地提高學習效率和教學質量的重要途徑。
（1）激發學習興趣，使學生“想學”
積極的興趣能豐富人的知識，開發智力；廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富；長期穩定的興趣，能促使人勇于探索，爆發出創造性的智慧。興趣是一個人走向事業成功的開始。凡是在某個領域有建樹的人，無不對他們所研究的對象有濃厚的興趣。
學習興趣是推動學生探求知識的巨大動力，它能使人集中精力去獲得知識。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”
（2）調動學生熱愛學習的情感，使學生“樂學”
在教學中教師要非常注意自己的語言修養，力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的。在教學教育過程中，要營造融洽的師生關系，使教與學成為師生間的一種互動的情感活動，教師有感而發，學生為情而動。充分發揮學生的主體性，讓學生通過具體的學習，使情緒得到感染，獲取愉悅感，從而更加積極主動地去深入學習。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的活動不僅包含學科的意義和內容，而且包含了思想的情感色彩。”
古人云：“親其師，信其道”。在課堂上，教師要注重師生情感交流，創造一個寬松的氣氛，以情激情，以情激趣，以情感人，讓學生感到老師既是學業上的師長，又是生活中的朋友。特別是差生更需要教師的關懷和愛護，及時捕捉他們的閃光點，幫助他們克服困難。
（3）鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”
意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。“鍥而不舍，金石可鏤”，說明了意志對一個人成功的作用。堅強的意志是克服和戰勝困難的重要因素。學習是學生最主要的活動，是艱苦的腦力勞動，在通向學習成功的道路上布滿了荊棘。在學習過程中，耐心的觀察，持久的注意，艱苦的記憶，積極的想象，獨立的思考等，都必須有非智力因素來加以維持，才能克服困難。
3.靈活應用動態生成資源
開放的課堂教學，會促使課堂中各種信息得到有效的交流，學生的潛能得到充分的發揮，個性得以凸顯，他們大膽地了表自己的感受、意見和推斷，而不是去揣度教師期望的標準答案。課堂教學是師生、生生之間有效互動、動態生成的過程，自然會產生許多學習信息與教學資源。這就需要教師在課堂中隨時捕捉生成的資源，靈活調控課堂教學，及時把它轉化為課堂教學可利用的資源，促進課堂的有效生成，使課堂教學更有效、更精彩。
作為一名物理學科的教師，從本專業的角度出現，我覺得又要能體現物理課堂應有的智慧特色。
1. 凸現探究的科學精神
探究是物理學的本質特征之一，物理學是在不斷追求認識統一性的探究過程中發展的，在科學探究過程中尋求事物的本質特征及統一規律的思想方法是物理學的本質特征，是物理教學首先要體現的。中學生對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程。將科學探究作為物理智慧課堂的指導思想。
2. 生活與理論緊密聯系的課堂
物理學科是一門應用學科，其特點是，來自于生活又走進生活服務生活。
3. 追求教學的高效性
當前高考模式3+2模式，其中物理是不算分的，作為物理教師要考慮的是如何做好本學科的教學，使學生的等級達到相應的要求，又把握好和語數外的關系，做到不擠不占，這就要求我們能打造高效的課堂，精心備課，積極探索，如何使一節課上得信息量大、有密度、發散性好、有廣度、、尋根力強又有深度的方體思維。最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。
