大學(xué)里真正的寶藏，應(yīng)是那一位位優(yōu)秀且卓越的大學(xué)教授們，他們?nèi)缤粌?cè)冊(cè)典藏書籍，值得我們一遍又一遍地溫習(xí)與回顧。今天，我們一起翻閱長(zhǎng)理教師典籍之成松柳老師，共同聆聽他的長(zhǎng)理故事。
業(yè)精于勤，行成于思：30多年的教學(xué)沉淀
始于熱愛，行成于思。“長(zhǎng)沙理工大學(xué)的文學(xué)專業(yè)有近40年歷史，1984年開始招生，我是在1986年走上講臺(tái)的，當(dāng)時(shí)研究生剛畢業(yè)就被分配到長(zhǎng)沙水電師范學(xué)院中文系”。成老師向小編回憶起80年代的文學(xué)可是熱門專業(yè)，很多人競(jìng)相報(bào)名，我當(dāng)時(shí)對(duì)文學(xué)抱有極大的熱情而選擇了古代文學(xué)，盡管現(xiàn)在文學(xué)不像從前那么熱門，卻讓我們從中看到了時(shí)代的進(jìn)步，科技作為第一生產(chǎn)力為國(guó)家的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。正如成老師所言，“文學(xué)不應(yīng)該成為時(shí)代的主流，我們的時(shí)代更需要科技發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展應(yīng)該成為時(shí)代發(fā)展的主潮。”，這其中似乎深藏著一位教授對(duì)文學(xué)學(xué)科逐漸邊緣化的遺憾，也感受到成老師通達(dá)的學(xué)科意識(shí)。
緣于純粹，業(yè)精于勤。成老師說，20世紀(jì)80年代的大學(xué)教師，課程不像現(xiàn)在這么重的負(fù)擔(dān)，教師的身份也沒有那么多元，更不需要一天到晚考核、填表，科學(xué)研究也完全出自興趣。所以我們教師還是很幸福的，工作內(nèi)容特別純粹，有充分的時(shí)間留給教師們讀書、備課和輔導(dǎo)學(xué)生。“一個(gè)教師首要是獲得學(xué)生的認(rèn)可，而學(xué)生對(duì)你的認(rèn)可來自于你的專業(yè)知識(shí)、你的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。”成老師和小編分享了初為人師的場(chǎng)景時(shí)，臉上洋溢著幸福與奮斗的痕跡，他說，還記得最初教整個(gè)古代文學(xué)史，從先秦文學(xué)一直到元明清文學(xué)，我會(huì)花一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來專門備課，當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書館正在建設(shè)中，為了能夠查閱教學(xué)中的所有資料，我會(huì)跑到省圖書館里找個(gè)安靜的地方查閱資料，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
博學(xué)而不窮,篤行而不倦。“一個(gè)好的大學(xué)教師一定是一位具備專業(yè)學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者，”成老師總結(jié)了他這30多年的教學(xué)生涯說道，然而大學(xué)教師與學(xué)者還是有所區(qū)別的，面對(duì)不同時(shí)代、不同年齡階段的學(xué)生，要愿意陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，要舍得花精力在學(xué)生身上，要善于傾聽學(xué)生的聲音。真正有吸引力的老師，一定是在言傳身教中用廣博的知識(shí)讓學(xué)生信服；在學(xué)科專業(yè)上具備相當(dāng)?shù)脑煸劊邆溲芯繉W(xué)術(shù)問題的能力和為學(xué)生解決疑難的能力。
知之樂之好之：做一位成長(zhǎng)型教師
知之者不如樂之者，樂此不疲的教學(xué)生涯。因?yàn)闊釔郏衫蠋熢敢饣ǜ嗟臅r(shí)間去思考課堂教學(xué)，也會(huì)將時(shí)政與生活相結(jié)合，正如在思政進(jìn)課堂這個(gè)問題上，成老師說“課堂思政，不應(yīng)該是人為貼上去的標(biāo)簽，不應(yīng)該游離于學(xué)科知識(shí)而硬加上某些元素，應(yīng)是對(duì)學(xué)生的潤(rùn)物無聲。在90年代，我做過探討大學(xué)思政的課題——《中國(guó)古代文學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生人格教育》，在講授中國(guó)古代文學(xué)的過程中，我們用大量的事例來了解中國(guó)古代的志士仁人、了解他們的獨(dú)立品格，了解他們?cè)跁r(shí)代中的作為，這本身就是一種完善人格的教育過程。”好的課堂思政就是教書育人的過程，用教師職業(yè)化、專業(yè)化的精神以及人格魅力引導(dǎo)學(xué)生。
樂之者不如好之者，溫故知新的閱讀之旅。“從2013年開始，我挑選了200種中外經(jīng)典，開始了重新閱讀，至今已有10年，這十年我愿稱之為重溫經(jīng)典之旅，這個(gè)階段的閱讀多了一份恬靜，少了功利性，對(duì)很多作品的解讀隨著歲月經(jīng)歷的累積而有了新的認(rèn)識(shí)和體悟。”成老師和小編分享了在閱讀后講課的暢快，他說正如前段時(shí)間在圖書館給理工科學(xué)生即興講蘇軾，和學(xué)生暢談蘇軾的曠達(dá)心態(tài)、真誠(chéng)獨(dú)立的個(gè)性，不知不覺竟講了兩個(gè)多小時(shí)。多元化閱讀是我這些年在閱讀中的心得與體會(huì)，也是常與學(xué)生講的一句話，每一門學(xué)科都是觀察世界的窗口，不同學(xué)科的閱讀可以讓人擁有更多的視角去看待世界，讓人的思維更開闊，思考問題更全面。如經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源配置來觀察社會(huì)，社會(huì)學(xué)講究人的群體性來看待社會(huì)，再如文學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是多元化閱讀的過程，文學(xué)與歷史、文學(xué)與哲學(xué)等等。
桃李不言，下自成蹊：用專業(yè)見證成長(zhǎng)
當(dāng)問及成老師，在他眼中，學(xué)生成長(zhǎng)是什么樣子時(shí)？成老師欣慰地回答道，大概是我看到學(xué)生從稚嫩到成熟的時(shí)候，經(jīng)過大學(xué)和研究生階段的沉淀，他們逐漸健全比較完整的內(nèi)心世界；形成獨(dú)立判斷事物的價(jià)值尺度；具備比較深刻的思考能力。
為此，我們特意訪問了幾位成老師的學(xué)生，在他們眼中，成老師是什么樣子的呢？
成老師的課堂風(fēng)格
校友曾高飛在文章中回憶，成老師的課被我們這些挑剔的年輕人喜歡，還有一個(gè)重要原因，就是他不拘泥于形式和內(nèi)容，喜歡玩跨界——直到數(shù)年后，才明白這叫比較。 記得1997年，全國(guó)兩會(huì)，有著典型湖湘文化特征的湖南老鄉(xiāng)朱镕基當(dāng)選總理，全班群情興奮，議論紛紛。 第一堂課是成老師的。 成老師站上了講臺(tái)上，大家仍意猶未盡，沒有停下來的跡象。 成老師見狀，干脆合上教案，宣布說： “今天大家就來討論討論朱總理當(dāng)選的事兒”。
“成老師的課堂不局限于教室，有時(shí)我們會(huì)去他家里，和他聊天；有時(shí)我們會(huì)舉行讀書交流會(huì)，分享讀書心得，我們常說成老師用聊天式答疑的方式傳授知識(shí)，答疑解惑。像我每周會(huì)用電話或面談的形式與老師溝通，比如近期在讀《論語》，我發(fā)現(xiàn)孔子不喜歡子路卻為他提供了很多建議和幫助，感覺甚是不解，老師給我解釋道，子路是個(gè)直率但愛揭短的人，孔子雖不喜歡這種性格，但孔子是位極具師徒責(zé)任意識(shí)的先生，所以才會(huì)多次幫助和啟發(fā)子路。”22級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生劉世錦感悟頗深地向小編分享著。
成老師的語言風(fēng)格
96級(jí)中文1班校友宋徳發(fā)與小編分享了他與成老師之間的故事。“成松柳先生是我的“古代文學(xué)”課的老師。給我們上課時(shí)，他正值壯年，學(xué)問的積淀已經(jīng)很厚重，加上精力充沛，激情滿懷，更加容易感染學(xué)生。”他的講課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一是語言非常的哲學(xué)。他講的三句話中至少有一句可以稱之為“成松柳語錄”，充分體現(xiàn)了思想的魅力，將我們迷得一愣一愣的，比如他說一個(gè)學(xué)生比老師成功才是老師最大的成功，立刻贏得熱烈的掌聲。尤其是他對(duì)很多問題的深入分析，都是我聞所未聞的，讓我充分感受到大學(xué)老師和中學(xué)老師的差別。可惜，我上課不喜歡記筆記，所以當(dāng)時(shí)雖然聽得震撼，如今卻記不得細(xì)節(jié)了，不然整理出一個(gè)完整版的“成松柳課堂語錄”，那定能廣為流傳。
二是聲音非常磁性。他那標(biāo)準(zhǔn)的男中音，低沉而略顯滄桑，不亞于《舌尖上的中國(guó)》的畫外音，性感得一塌糊涂，我們聽起來自然像欣賞美妙的音樂一樣，非常享受。后來我做大學(xué)老師了，將成先生的這條經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“再好的戲，沒有聲音也出不來”，在不同的場(chǎng)合廣而告之，廣大的青年老師們也深以為然，卻又感嘆模仿不了。
成老師的“俠客”精神
成松柳老師看似溫文爾雅，骨子里卻是路見不平拔刀相助的俠客、自由奔放快意人生的孩童。第一次上他的課，我便以純潔稚嫩之心問了一個(gè)白癡的問題：“老師，您指定的書我讀不下去，怎么辦？”“讀不下去就不讀唄。”干脆利落的回答震得我頭暈眼花、嗔目結(jié)舌，至今依然余音繞梁。就這一句話，讓一個(gè)原本只會(huì)聽話的乖乖女剎那間參悟了自由、自主與個(gè)性，并開始以之為目標(biāo)，執(zhí)著追尋，92屆漢語言文學(xué)專業(yè)校友何宇宏在文章中回憶道。
“在課堂之外，成先生對(duì)學(xué)生也非常的‘仗義’。”校友宋徳發(fā)說，在我讀研究生一年級(jí)時(shí)，成老師在《湖南社會(huì)科學(xué)》做兼職編輯，我寄過去一篇自覺寫得很一般的習(xí)作《田漢與俄蘇文學(xué)》，成先生很快就給我發(fā)表了，這篇文章后來成為我研究生提前畢業(yè)的主要“資本”。由此可見，成先生對(duì)學(xué)生的好，是不分課堂之內(nèi)和課堂之外的，這促使我意識(shí)到完整和完善的大學(xué)教學(xué)，理應(yīng)是課堂講課和課外教學(xué)的統(tǒng)一與融合。
成老師的人格魅力
校友宋徳發(fā)在他的文章中回顧了這樣一件事，有一次，在學(xué)校那個(gè)老足球場(chǎng)上，我和班上最美的女生聊天，她說，成先生的學(xué)識(shí)和聲音讓他男人魅力十足，希望將來找一個(gè)男朋友像他那樣。從此以后，我立志成為第二個(gè)成先生。今天的我，由于資質(zhì)有限，并沒有成為第二個(gè)成先生，也不知道那位班花有沒有找到心目中的成先生。
成松柳簡(jiǎn)介：
長(zhǎng)沙理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院二級(jí)教授
湖南省人民政府參事、中國(guó)詞學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)屈原研究會(huì)、杜甫研究會(huì)理事、湖南省古代文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖南省屈原研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)社科聯(lián)執(zhí)行副主席。
專業(yè)領(lǐng)域：唐宋詩詞、中國(guó)古代文學(xué)與文化教學(xué)課程、古代文學(xué)研究方法、古典詩詞經(jīng)典研讀、中國(guó)古代文學(xué)史
最后，我們來聽聽成老師對(duì)我們長(zhǎng)理學(xué)子有怎樣的祝福和期待吧！
在大學(xué)期間，搭建好自己的專業(yè)知識(shí)框架，認(rèn)真讀好本專業(yè)的經(jīng)典作品；選擇一項(xiàng)適合自己的運(yùn)動(dòng)，網(wǎng)球、游泳、跑步等等都可以；大學(xué)里要有戀愛經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)的戀愛是一個(gè)試錯(cuò)的過程，有了這樣的過程才能真正成長(zhǎng)起來。
編者后記：在與成老師溝通采訪的一個(gè)多小時(shí)里，小編體會(huì)到了校友們回憶中，成老師那“只可意會(huì)不可言傳”的授課風(fēng)格。原來熱愛是會(huì)讓人發(fā)光發(fā)亮的，成老師對(duì)于古代文學(xué)的熱愛，從他與小編溝通的字里行間中無不透露著。當(dāng)說到蘇軾時(shí)，他隨口即來“誰怕，一蓑煙雨任平生”；當(dāng)談到印象中最深刻的一堂課時(shí)，他會(huì)記起90年代講李白時(shí)，忘了帶教案和課本，在這樣脫稿的情況下與學(xué)生洋洋灑灑地講著李白的肆意人生，感悟到上課的最高境界——“不知何者為我，何者為物”。
感謝成老師和各位校友們分享，讓小編如臨其境、思悟頗多，也讓大學(xué)課堂的回憶平添一份回味無窮之感。（編輯：馮欣 審核：王錦文 終審：鄭延恒）
