一、概要
學院堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為行動指南，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，秉承學校“底色亮、實踐強、有情懷、敢擔當”的德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合型工程技術人才和行業精英的培養目標，突出黨建引領，深化思想政治理論課改革創新，加強和改進美育教育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，促進學生德智體美勞全面發展；全面融入鄉村振興、生態文明等國家戰略，提高辦學定位、人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度。
學院推進實施本科大類招生并持續完善大類培養，優化課程體系，調整培養方案，打通低年級的大類課程和高年級三個專業的選修課。培養方案與社會需求、工程教育認證、專業教育評估認證的目標融合，改革傳統的建筑學專業人才培養模式，連接專業教育評估認證體系與工程教育認證體系，將工程教育認證標準的宏觀把控與專業教育評估標準的微觀指導充分融合，形成雙驅動下的專業教育標準，重構專業教學體系。
學院以專業認證為抓手，以學生為中心，以產出為導向，構建持續改進的人才培養機制，提升工程人才培養質量，培養學神解決復雜工程問題的能力、創新能力和創新思維。主動適應經濟社會發展對人才培養的要求，以社會需求為導向，深化產教融合、拓展校院合作，強化實踐教學，以社會經濟建設為服務面向，依據社會對建筑類人才的需求確定培養目標定位。在“新工科建設、工程教育認證+專業教育評估認證”的背景下，將“創新意識+三種能力”的專業技能培養融入“三線并行、內外交融”的培養過程，突出培養環節的系統化建構。目前學院已有建筑學專業為國家一流專業，城鄉規劃專業為省一流專業，建筑學和城鄉規劃均通過了建設部的專業認證。
二、工作亮點
（一）“專業+思政”主題特色教育系列——用手搭建“可觸摸”的黨史建筑
建筑學院始終將立德樹人融入學科體系、教學體系、管理體系，貫穿于思想道德教育、文化知識學習和社會實踐全過程。以“思政鑄魂、專業夯基、實踐強能”的育人體系為指引，積極探索創新大學生思想政治教育，結合學院特色、學生特點，按照“建筑+”的思想政治教育工作思路，持續推進思政教育與專業教育和社會實踐相融合，著力打造“思政+專業+實踐”的工作特色。
近年來，學院開展了紅色建筑模型復刻、鄉村振興服務、美麗校園建設等系列活動。其中紅色建筑模型復刻系列活動，學院師生對湖南地區15處紅色建筑舊址、中國共產黨歷屆全國代表大會會址舊址進行調研測繪，開展歷史故事敘說與模型制作的實踐。通過實地調研、制作圖紙、利用激光打印和3D打印技術還原模型等方式，傳遞了紅色基因，激發了大家的愛國熱情和奮斗精神，得到了學校黨委的高度評價，在2022年共開展了冬奧場館系列、紅色瀟湘系列和黨代會會址系列建筑模型作品制作活動，通過手繪、模型復刻、VR制作、視頻解說、思政小課堂等形式，開展紅色建筑模型展出和紅色教育實踐活動，用建筑講述黨史故事、開展紅色教育。其中12件紅色建筑模型“三全育人”教育基地展出，14組模型和VR作品受邀參展由湖南省人民政府和江西省人民政府共同主辦的2022中國紅色旅游博覽會。同時，我們還運用紅色建筑開展紅色教育，深入中小學開展“思政小課堂”活動，相關活動被人民網、光明網、湖南衛視、學習強國、新湖南、中國教育報等多家媒體報道。
經驗：紅色建筑凝結了厚重的革命歷史內涵，同時蘊含了傳統的營建智慧及民俗文化。結合建筑類學生的專業背景將紅色建筑模型的傳統營造與背后的歷史事跡相結合，對紅色建筑的考察、制作、展覽到實踐，把紅色基因融入專業學習，用紅色模型傳承紅色情懷。增強學生專業實踐能力的同時，強化黨史學習教育，推動理想信念教育常態化制度化，引導學生知史愛黨、知史愛國，用紅色精神鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進學生的思想教育建設。。
（二）以學生為本，將課堂搬到大地上
我院建筑學、城鄉規劃、風景園林都是面向實踐的工科專業，強調學生創造能力、動手能力和解決實際問題能力的培養。將課堂搬到大地上，面向真實的生活，面對真實的問題，有助于學生理論聯系實際，增強實踐能力。
鄉村振興背景下，如何培養鄉村建設的新生力量，引領大學生扎根鄉村，傳承振興鄉村的偉大使命是當前高校教育面臨的關鍵問題。因此，我們將大部分實習課程在鄉村開展，如建筑大類為期一周的建構實習在新化縣下塘村開展，以“實地、實材、實題、實操”為課程理念，開展鄉村輔助裝置的設計、施工、維護等實際工作，與村民同吃同住，同時開展勞動，摸索傳統文化的在現代建構裝置中的演繹和表達，形成了現場設計、白話講解、實地改圖、搭班施工等直接面向村民百姓的鄉村生活輔助裝置建設方法，逐漸摸索出適合本課程的陪伴式、在地化、多維度、交互式設計模式，有效改善了鄉村人居環境，提升了廣大村民百姓的幸福感，提升村莊的村容村貌，確保設計方案接地氣、不變味，為新的人才培養服務鄉村建設建立橋梁。在美術實習過程中，老師們著重引導學生深入到不同的“大地”中感受風土人文，提煉審美心性。譬如，在江西流坑保存完好的原始樟樹林中采風寫生，讓學生們于大自然的奧?中汲取藝術靈感；在著名的私藏博物館——六悅博物館中，通過飽覽美國人收集的純中國地域特色的老建筑部件和老家具的不同陳設，深刻洞察他者國家視閾下對中國古典文化的認識和理解，以此打開學生們藝術認知的新視角；前往蘇博參觀，不僅引導學生們欣賞貝聿銘大師別出機杼的古典園林式建筑設計手法，同時也觸發他們于自身藝術寫生創作中的思考關閘。建筑學的古建測繪、湖南鄉村調查、建筑環境認知實習，都是圍繞鄉村展開。
經驗：課程堅持以學生為本，將“實地、實材、實題、實操”的課程理念持續進行深化。課堂放入大地上是設計教學改革的需求，也是我院地域性建筑類專業人才培養的體現。我院致力于建立、推廣實踐教學方式，持續將課堂搬進大地上；通過 “主題式、小組導師制、全過程深度浸潤”的教學模式，讓學生通過身體力行的設計與建造實踐，加強實踐動手技能及團隊合作能力，在協作中與互動中更深入地了解湖南鄉村現狀、激發靈感，以此培養富于想象力和創新精神的設計人才，增強實踐教學中的地域性特色教學，使得課程建設之初就取得了預期之中的良好成效。形成實踐依據于理論而拓展，理論基于實踐而升華的循環體系。這種方式不僅能引導學生動手實踐的思維方式，還能解決學生在學習中碰到的實際問題。通過“走進鄉村”、“引進課堂”相結合，形成了“地域性、實踐性、適應性”的人才培養特色。
（三）“政產學研”聯動，多方參與協同育人
城鄉規劃專業對接政府、企業、研究院、學會（協會）等發展需求，匯聚“政產學研”等多方資源，將其融入主干課程，把課堂搬到城市、社區、園區和鄉村的大地上，助力“大地課堂”落地結果。以鄉村規劃與設計課程群為例，鄉村規劃設計課程群建立“政產學研”一體化的教學組織模式，由校內“雙師”（注冊規劃師、高校教師）和鄉村基地的村民導師、鎮村領導、企業主、校外導師聯動指導學生實習和設計實踐。依托湖南省國土空間規劃學會規劃教育工作委員會，開設“政產學研”課程教學協同創新論壇——鄉村規劃設計課程主題沙龍，在每一期的鄉村規劃設計課程中邀請鄉村發展或規劃設計領域的優秀校友返校分享，并針對學生們在鄉村認知和規劃設計過程中遇到的困惑及技術性問題做詳細的解答。依托系列課程教學孵化了一批協同育人的教學成果：指導學生獲得國家級大創項目2項并優秀級結題，獲國家級、省級學科競賽獲獎30余項，發表多篇學術論文，為不同需求的學生提供了必要的學習平臺與發展可能。
每一期的教學實踐都依托教學基地展開：一是依托“全國鄉村建設高校聯盟——百校連百縣（基地）興千村行動基地（箭樓村）”開展教學工作，二是與地方政府聯動先后在岳陽、長沙等多地展開鄉村服務實踐，提升學生的專業實踐能力和學習興趣，并在一定程度上充分激發學生為實現國家、地方鄉村振興戰略貢獻自身力量的動力和熱情。這樣的教學方式深化了教育教學改革，促進政產學研深度融合，帶動人才培養能力和質量的全面提升，也切實響應了國家戰略號召和地方發展需求。
經驗：全課程教學貫通思政教育，培養學生振興鄉村的責任感。在鄉村規劃設計課程群的理論、實習和設計實踐三門課程教學的各個環節中有機融入價值塑造元素，強調國家鄉村振興的戰略意義，將思政教育與專業教育巧妙地融為一體。通過理論講授、設計研討、實踐、匯報等環節引導學生感悟鄉土的重要價值和鄉村振興的必要性，使學生在理解鄉村發展規律的基礎上發現、分析、解決鄉村面臨的現實問題，培養學生熱愛和保護鄉土、建設和發展鄉村的情感和思維方式，建立振興鄉村的責任感。鄉村規劃設計課程群籌建和開設以來，學生利用所學積極參與“三下鄉”、精準扶貧、鄉村振興等相關的各項社會實踐和活動，為鄉村服務貢獻青春力量和專業智慧，讓課程的思政教育與價值塑造在鄉土大地開花結果。
（四）大師進課堂，參與課堂教學全過程
大師課堂獲取行業頂級資源，系統教學對接行業實際需求，傳播推廣擴大專業知名度。風景園林專業自2020年招生以來，分別邀請上海易格環境設計有限公司馬曉暐總裁、北京大學李迪華副教授，承擔《風景園林綜合studio（三）》課程48學時、《風景園林理論前沿》16學時。在此過程中，系統完整獲得大師指導，提升學生認知水平和專業能力；課程完成后，優秀學生在大三暑期進入上海易格環境設計有限公司、湖南建科園林、深圳水務等企業實習，切實增強學生對接市場的能力，讓學生獲取行業自信；同時大師知名度和日常傳播推廣，讓長理新辦專業獲得行業關注度，極大的提高了專業在行業的知名度。
經驗：大師課堂增進學生專業自信，培育青年教師，轉化教學成果，大師課堂在傳授教學知識的同時，使學生站位較高的行業格局增長見識，與名師接觸的過程極大的增加了學生專業自信度，同時企業為優秀學子提供的實習崗位反向激勵學生學習的興趣；在大師課堂開設的過程，風景園林系設計與植物方向青年教師全程參與、輔助課程，增強了年輕博士與行業的對話，培育了青年教師；同時，依托大師課程良好的資源，校本課程嘗試線上、線下混合教學，在全國混合式教學競賽獲得一等獎，建立課堂教學與成果轉化的橋梁。
（五）學生自管專業實踐教育基地，專業教育與勞動教育相融合
建筑學院在16教學樓西側原一處遺棄的校園綠地，我院教師精心設計、施工，打造了一處集教學研究、師生休閑、校園美化于一體的風景園林教學實踐基地，占地約5000m2。在此教學實踐基地內，開展有多門專業課程：《景觀工程認知與圖繪》、《花卉學》、《樹木學》、《花園管理》、《景觀自然系統》、《雨洪管理》等多門專業必修課，將課程搬出教室，錘煉學生將理論知識與動手實踐相結合的能力；實施了多項專業研究：植物蒸騰研究、土壤雨水下滲效益研究、花園微氣候研究、花園生物多樣性研究、鄉土植物群落篩選研究等；吸引了行業及相關企業的關注：自2022年11月底教學實踐基地竣工后，先后有上海意格環境設計有限公司、江西農業大學園林與藝術學院、徐州工工程學院、瓦地工程設計咨詢（北京）有限公司及湖南省多家景觀設計院的領導、設計師及學者前來參觀交流。原來那片被遺忘的綠地，如果已經成為一處發揮著極大綜合效益的場所。
經驗：注重開放性，既打造開放性的景觀空間，也創設開放性的系統。
開放的空間才有活力，風景園林專業培養學生具有開放性空間設計的能力。在專業教室外打造一處開放空間，學生可以在不同的時段觀察到豐富的場地活動，這樣將其對真實可感的生活的理解融入到專業的認知中去，遠遠比封閉的課堂中所被動接受的空洞知識要深刻得多，真正做到課堂內外全方位育人；實踐基地的“生命力”來源于其背后賴以生存的支撐體系，從其維持、運營、管理、利用等方面就架設起完全的開放系統，將利益相關方通過基地花園凝聚在一起：教學大綱中與之相關課程的有針對性的調整；專業教師的專業研究、大學生的科創項目、學工群體的勞動教育等等，讓每一個關心基地花園的老師、學生能夠開展研究、施展才華，使基地花園物盡其用，從而促使師生們以主人翁的態度關心、關注基地花園，從而使其具有持續的旺盛的生命力。
