一、五年工作概要
2016年起以來，新工科建設(shè)日益得到大家的共識與重視。新工科建設(shè)的復(fù)旦共識、天大行動和北京指南明確提出提升學(xué)生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，樹立綜合化工程教育理念，推進學(xué)科交叉培養(yǎng)，樹立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。
新工科的本質(zhì)和核心仍然是人才的培養(yǎng)，與國家的教育發(fā)展規(guī)劃內(nèi)在一致。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。中共長沙理工大學(xué)委員會關(guān)于全面深化改革的若干意見中明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要地位。
在面臨“輔導(dǎo)員+班主任+班導(dǎo)師+專業(yè)老師”的人才培養(yǎng)模式中導(dǎo)師和班主任角色弱化問題中，為發(fā)揮專任教師在立德樹人、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、科研指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等方面的作用，材料學(xué)院為全體本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，完善全方位、全員、全過程的育人體系。在本科就讀期間建立以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級本科生幫助低年級本科生的多維主體學(xué)習(xí)團隊，引導(dǎo)本科生盡早進入課題組，促進教研融合、師生相長，全面提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院于2017年6月制定《材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生導(dǎo)師管理辦法》并持續(xù)推進實施，實施以來效果良好。
學(xué)院對本科生導(dǎo)師的任職條件作了詳細(xì)的規(guī)定。要求：有較高的馬列主義理論水平，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，為人師表，能夠以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生，不斷向?qū)W生傳遞正能量；敬業(yè)愛崗，有較強的的事業(yè)心和責(zé)任感。關(guān)愛學(xué)生，辦事公正，廉潔自律，具有奉獻(xiàn)精神；專業(yè)功底扎實，科研能力較強，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)理解透徹；具有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)教師。
學(xué)院對本科生導(dǎo)師的基本職責(zé)作了詳細(xì)的規(guī)定。一是開展觀念、品格引導(dǎo)：適時對學(xué)生開展思想教育和品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，及時幫助解決學(xué)生在思想上的困惑。全面關(guān)心學(xué)生的健康成長，使其精神充實、積極進取。二是開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。加強新生入學(xué)教育，根據(jù)學(xué)生的不同特點，指導(dǎo)學(xué)生制定選修課計劃和個性化學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。三是開展專業(yè)指導(dǎo)：結(jié)合專業(yè)特性和就業(yè)市場的人才需求情況，有針對性、有計劃地培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽、科研創(chuàng)新、社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進學(xué)生專業(yè)能力提升。四是開展就業(yè)向?qū)?/span>:從學(xué)生入學(xué)開始，指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)生生涯設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整心態(tài)，為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)早作準(zhǔn)備，理性就業(yè)。充分利用自身優(yōu)勢和校友資源，有用人單位積極推薦畢業(yè)生，不斷提高就業(yè)質(zhì)量。
學(xué)院對本科生導(dǎo)師和學(xué)生的互動加強了動態(tài)的持續(xù)管理。一是每學(xué)年初（9月份）開展本科生導(dǎo)師選聘和配備。經(jīng)個人申請，系室推薦，學(xué)院考核，院黨政聯(lián)席會決定，聘期為4年。二是導(dǎo)師配備由學(xué)院整體協(xié)調(diào)安排，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生每年級3-5人，從一年級新生開始，全程指導(dǎo)直到學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師一經(jīng)確定，原則上不予調(diào)整，以保障導(dǎo)師指導(dǎo)的連續(xù)性。但若導(dǎo)師或?qū)W生確有變更的意向，均可在每年開學(xué)后一個月內(nèi)向?qū)W院提出變更申請，重新進行雙向選擇或由學(xué)院協(xié)調(diào)安排。三是為了組建科研項目、專業(yè)賽事、興趣團隊，不同導(dǎo)師所帶學(xué)生可重新組成團隊。四是進入畢業(yè)論文階段，導(dǎo)師課延續(xù)成為論文指導(dǎo)教師；也可根據(jù)雙方意愿和學(xué)院管理需重新安排。五是學(xué)院每年對本科生導(dǎo)師考核一次，考核內(nèi)容參照各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和進度制定的導(dǎo)師工作指導(dǎo)計劃內(nèi)容，重點考核工作態(tài)度、方法和成效等。根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放導(dǎo)師崗位津貼或納入相應(yīng)工作量計算。對表現(xiàn)突出者給予表彰和獎勵，不合格者取消導(dǎo)師資格，并視為當(dāng)年度考核不合格。導(dǎo)師工作情況納入崗位聘任的重要條件。凡申報副高以上職稱必須具備2年以上（含2年）本科生導(dǎo)師工作經(jīng)歷，且考核合格作為必備條件之一。
本科生導(dǎo)師制實施近五年來，學(xué)院本科生科研投入持續(xù)加大，科研氛圍越趨濃厚，學(xué)生科研素養(yǎng)逐漸提升，科研特長生不斷涌現(xiàn)，為進入考研復(fù)試、畢業(yè)設(shè)計和進入研究機構(gòu)工作等奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、工作亮點
本科生全程導(dǎo)師制是依托本科專業(yè)，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動式培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過導(dǎo)師的個別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)的特點，組織實施教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英。本科生全程導(dǎo)師制突破了班級授課制以單向傳授為主的模式，實現(xiàn)了教書育人理念與教師教學(xué)實踐的融合，賦予了本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵。
1.以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心
讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對科學(xué)研究的濃厚探索興趣，充分發(fā)揮科研探索中的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是本科生全程導(dǎo)師制的核心內(nèi)容。通過導(dǎo)師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，本科生能較早具備開展科學(xué)研究的思想準(zhǔn)備，初步掌握從事科研活動的基本方法。一年級時，以專業(yè)導(dǎo)論課為載體，導(dǎo)師著力引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新意識。二年級是進入科學(xué)研究大門、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要階段，這一階段中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，導(dǎo)師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到科學(xué)研究的輔助性工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三年級時，經(jīng)過前期的知識儲備，學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時接觸到科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個體特點，與學(xué)生共同制訂有針對性的研究能力培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究課題，并就研究內(nèi)容提出具體的分階段目標(biāo)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到科學(xué)研究工作中，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。四年級時，導(dǎo)師通過具體的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識探索科研課題，進入到真實的科學(xué)研究情境中，對科學(xué)研究工作的全貌產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五年來本科生參與發(fā)表論文共48篇，其中第一作者發(fā)表論文19篇，五年來本科生參與發(fā)表專利9項。
2.實現(xiàn)教書與育人的制度性結(jié)合
教師直接面對學(xué)生，不僅傳授知識和技能，還以自己的師德和人品影響學(xué)生，做到既教書又育人。本科生全程導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間搭建起一個平等、激勵、互動的學(xué)習(xí)空間，在這個空間里，師生共同學(xué)習(xí)，探討專業(yè)話題。導(dǎo)師教會學(xué)生提出問題、思考和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點和見解，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識內(nèi)化為其知識體系的一部分，實現(xiàn)融會貫通。同時，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、日常交流和溝通中，導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、為人處事方式、職業(yè)精神潛移默化地影響著學(xué)生品格和個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個體的社會化，啟迪學(xué)生思想，陶鑄學(xué)生人格，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會做人，實現(xiàn)教書與育人的制度性結(jié)合。
3.關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教
高等教育大眾化時代的本科教學(xué)是以班級授課制為主的教學(xué)模式，這種批量化的培養(yǎng)很難顧及每個學(xué)生的知識獲取能力和知識掌握程度。而本科生全程導(dǎo)師制通過建立良性的師生溝通機制，讓教師不僅在課堂內(nèi)也能在課堂外，針對學(xué)生知識體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和不足有的放矢地予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、實際水平和能力以及導(dǎo)師個人的學(xué)術(shù)專長，幫助每個學(xué)生制訂符合其自身特點的學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力和努力方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動而有成效。導(dǎo)師全過程指導(dǎo)自己所帶學(xué)生考研復(fù)習(xí)、志愿填報、復(fù)試面試和推薦學(xué)校，近五年本科畢業(yè)生平均升學(xué)率在36%以上
三、經(jīng)驗總結(jié)
本科生全程導(dǎo)師制是學(xué)院在適應(yīng)新工科背景下無機非金屬材料和新能源材料方面對人才培養(yǎng)的迫切需求，構(gòu)建無機非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學(xué)體系的背景下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深化教育教學(xué)改革所作出的制度創(chuàng)新。本科生全程導(dǎo)師制秉承學(xué)校精英化的教育教學(xué)理念，以全程化的教育引領(lǐng)進程為綱，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，搭建梯隊化的科研創(chuàng)新團隊，形成個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，實現(xiàn)定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。
精英化的教育教學(xué)理念。學(xué)校堅持構(gòu)建無機非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學(xué)體系，強調(diào)根據(jù)社會對高層次人才的需求和學(xué)生身心潛質(zhì)發(fā)展的需要，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教育環(huán)境，在全面發(fā)展、個性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，使學(xué)生盡早盡可能地成長為英才，特別是新能源工業(yè)領(lǐng)域的精英人才。這一理念強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，提供更多與教師交流的機會，讓教學(xué)從單純追求知識掌握的“傳承導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究導(dǎo)向”。教師要注重教學(xué)過程的互動性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，進行以學(xué)生為主體、師生互動的參與式教學(xué)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)對知識的自我選擇、判斷、體驗、反思，進而促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的精英教育理念。
全程化的教育引領(lǐng)進程。學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展、特色優(yōu)勢、學(xué)生水平等制定培養(yǎng)方案。依據(jù)培養(yǎng)方案，導(dǎo)師對學(xué)生從入學(xué)初開始開展專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)科入門、學(xué)校生活等全方位的輔導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進行針對性的指導(dǎo)。本科生全程導(dǎo)師制最顯著的特色是導(dǎo)師的培養(yǎng)覆蓋學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從入學(xué)初的專業(yè)啟蒙、科研導(dǎo)論，到科研選題訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練項目等重要環(huán)節(jié)，再到本科階段的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、撰寫等環(huán)節(jié)，均有導(dǎo)師進行指導(dǎo)，保證學(xué)生在本科期間的各個階段都能平穩(wěn)健康發(fā)展，確保學(xué)生大學(xué)四年在學(xué)業(yè)成績、溝通能力、創(chuàng)新精神等方面都取得顯著進步，實現(xiàn)對學(xué)生的教育引領(lǐng)。
立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員和班主任以關(guān)注學(xué)生思想教育為主，授課教師以知識傳授為主、思想教育為輔，二者相對獨立，對學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任分成了不同的部分，作為個體 “人”的完整性教育有所欠缺。本科生全程導(dǎo)師制力圖構(gòu)建立體完整的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)作為整體“人”的培養(yǎng)工作，與輔導(dǎo)員和班主任建立起三維立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。在大學(xué)階段，學(xué)校整體培養(yǎng)方案與各門課程任課教師和導(dǎo)師針對性指導(dǎo)有機結(jié)合，導(dǎo)師與學(xué)校、任課教師密切配合，使得整個培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出立體化的培養(yǎng)構(gòu)架，更有利于學(xué)生成長。
梯隊化的科研創(chuàng)新團隊。導(dǎo)師將本科生納入自己的科研團隊中，學(xué)生從本科階段開始感受科學(xué)研究的氛圍、接觸科學(xué)研究，到實際進入科學(xué)研究領(lǐng)域、掌握研究方法、樹立科學(xué)研究的態(tài)度，每一環(huán)節(jié)都與導(dǎo)師團隊潛移默化的影響密切相關(guān)。本科生全程導(dǎo)師制的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)，而構(gòu)建一支以導(dǎo)師為首，研究生、本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊是實現(xiàn)該目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。已經(jīng)具有一定專業(yè)知識和科研能力的研究生，正處于對自己所學(xué)專業(yè)的深入研究階段，對于課題研究所需的理論知識較為熟悉，能較好地對本科生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。同時由于年齡差距不大，碩士博士研究生在學(xué)習(xí)和生活等方面都能夠給予本科生幫助，這增強了團隊的凝聚力和向心力，更有利于科研創(chuàng)新工作。
個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷。導(dǎo)師制是基于人文關(guān)懷應(yīng)運而生的，著力于培養(yǎng)學(xué)生自由、自主、自立的精神品格。導(dǎo)師直接面對學(xué)生，不僅傳授知識和技能，還以自己良好的師德和人品影響學(xué)生。在實際培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)總體要求，結(jié)合學(xué)生實際狀況，分層次設(shè)計目標(biāo)要求，既為團隊提供共性指導(dǎo)，又為學(xué)有所長的學(xué)生開辟個性化培養(yǎng)途徑。導(dǎo)師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師。不同學(xué)科的科研團隊、同一學(xué)科不同方向的科研團隊、不同氣質(zhì)的導(dǎo)師，給予學(xué)生的一定是個性化的培養(yǎng)體驗，形成了與眾不同的培養(yǎng)特色。
定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。本科生全程導(dǎo)師制的目的在于通過師生間直接、平等、頻繁的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設(shè)計學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯等方面進行指導(dǎo)，為學(xué)生制定個性化創(chuàng)新訓(xùn)練，關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度、能力提升方式等，對學(xué)生進行持續(xù)化、個性化、一對一的指導(dǎo)。學(xué)校充分發(fā)揮已有的學(xué)科和導(dǎo)師優(yōu)勢，以“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程、結(jié)合專業(yè)”為基本原則，通過本科生全程導(dǎo)師制，將各種形式的創(chuàng)新活動合理地分布到人才培養(yǎng)方案中。
提升校園文化氛圍。學(xué)校產(chǎn)生多渠道、多途徑的師生溝通和交流的氛圍，增進了師生間的互動，讓學(xué)生獲得潛移默化的感染和熏陶，養(yǎng)成尊重理性、熱愛思考和善于傾聽他人意見的意識。通過構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級輔導(dǎo)低年級的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團隊，學(xué)校讓每個學(xué)生都能參與到導(dǎo)師制定的科研體驗或?qū)W術(shù)活動中，圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)生涯提供導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)，形成師生間、學(xué)生間良好的互動交流氛圍，增強學(xué)生的歸屬感，培育校園仁愛文化。
