基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)學生詞匯學習中的實證研究
2019年06月05日 11:08
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湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃
項 目 申 報 表
項目名稱:
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學校名稱
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長沙理工大學
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學生姓名
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學 號
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專 業(yè)
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性 別
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入 學 年 份
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莫彬
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201601130219
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翻譯
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女
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2016年
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劉璠
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201601130206
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翻譯
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女
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2016年
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馬娟敏
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201601130202
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翻譯
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女
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2016年
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龔寧靜
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201601130209
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翻譯
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女
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2016年
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指導教師
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武俊輝
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職稱
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副教授
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項目所屬
一級學科
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外國語言文學
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項目科類(理科/文科)
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文科
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學生曾經(jīng)參與科研的情況
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姓名
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參與課題及獲獎情況
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莫彬
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主持課題《探析人工智能開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式》
獲獎：“文化擺渡者杯”第二十四屆英語演講賽一等獎；第三屆“聲之形”英語配音大賽亞軍（二等獎）；長沙理工大學英語競賽二等獎；長沙理工大學第六屆“百團爭鳴杯”辯論賽“最佳辯手”；長沙理工大學第九屆“守正杯”辯論賽優(yōu)秀辯手。
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馬娟敏
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主持課題《從圖騰看民族溯源─以侗族為例》
獲獎：校級二等獎學金；國家勵志獎學金；榮獲校級軍訓先進個人；校級十佳寢室；校級優(yōu)秀教官；職業(yè)規(guī)劃演講比賽二等獎；校級十月詩會第十三屆三等獎；校級十月詩會第十四屆優(yōu)秀組織獎；校級趣味運動會團體第七名；院級第一屆文化擺渡者·戲劇節(jié)比賽銀獎；院級第一屆戲劇節(jié)一等獎等獎項
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龔寧靜
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獲獎：兩次校級英語競賽二等獎；校級二等獎學金； 院級“文化擺渡者”戲劇節(jié)銀獎；院級第一屆戲劇節(jié)一等獎
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陶恩睿
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主持課題《探索人工智能開啟“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新模式》
獲獎：長沙理工大學英語演講比賽三等獎；“文化擺渡者杯”第二十四屆英語演講比賽三等獎
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指導教師承擔科研課題情況
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名稱
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級別
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課題編號
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排名
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文學翻譯的交互主觀化研究
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省社科基金項目
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14YBA004
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主持
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互文性視閾下的譯者主體性研究
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中央高?；究蒲?/span>
業(yè)務費專項資金項目
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SWU1209238
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主持
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基于語料庫的英語情
態(tài)動詞語法化研究
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廣東外語外貿(mào)大
學特色創(chuàng)新項目
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16TS22
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主持
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基于語料庫的英語
情態(tài)動詞演化研究
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中國博士后科學基金
第60批面上資助項目
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2016M602448
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主持
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英語情態(tài)助動
詞的語法化研究
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湖南省社會科學成
果評審委員會課題
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XSP17YBZC177
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主持
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項目研究和實驗的目的、內(nèi)容和要解決的主要問題
目的
本課題采用定量研究與定性研究相結合的研究方法，采取設計問卷、訪談，并進行個案跟蹤的研究形式，對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的作用展開實證研究。本課題將為基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習的有效性提供證據(jù)，為學生基于智能手機的詞匯學習如何促進課堂詞匯學習提供解釋，為詞匯教學中教師角色定位和任務的轉變提出具有針對性的意見和建議。
內(nèi)容
一、以學生為對象的研究
1.1問卷調查和訪談
本課題計劃在本校英語專業(yè)學生中發(fā)放200份調查問卷，每個年級（一至四年級）隨機發(fā)放50份。主要了解三方面的問題：1. 學生對移動學習設備的認識程度如何；2. 學生對使用智能手機進行學習的態(tài)度；3. 學生使用智能手機進行詞匯學習的情況及遇到的問題。
本課題將采用SPSS22.0軟件對學生的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對以下項目進行統(tǒng)計：學生的基本構成情況，詞匯學習的基本情況（學生對詞匯學習的興趣、重視程度和難度的感受，學生的詞匯學習過程，學生在詞匯學習中所遇到的問題及得到老師指導的情況），學生進行移動學習的情況（每天用于移動學習的時間，學生開始使用智能手機學習的原因及對移動學習的態(tài)度，學生對智能手機的學習功能的總體認識，學生使用智能手機進行詞匯學習體現(xiàn)在哪些方面，學生對使用智能手機進行詞匯學習效果的總體評價，學生使用智能手機進行學習過程中的指導需求）。之后對隨機抽取的對象展開訪談，根據(jù)訪談提綱進行提問，在訪談過程中對訪談內(nèi)容進行錄音，并隨后轉化為文字材料。
1.2 個案跟蹤
根據(jù)前期問卷調查和訪談結果，針對學生詞匯學習中的突出問題，本課題組將從本校英語專業(yè)三年級本科生中選取一個行政班作為研究對象，進行一個學期的跟蹤調查，收集相關數(shù)據(jù)進行分析。通過個案跟蹤實驗設計，力求解決以下問題：1. 在英語詞匯學習過程中，學生采用移動學習方式學習詞匯時，學習積極性和學習效果是否得到提升？2. 老師要想有效指導學生的移動學習，應承擔哪些角色？在指導過程中要注意哪些問題？為了更直觀地展示受試者的移動學習效果，本課題組將為每位受試建立移動學習檔案，對他們的學習過程和詞匯水平通過前測、后測進行對比。對受試實驗前的詞匯水平、英語水平，實驗中的學習體驗，實驗后的詞匯水平、英語水平以量化的方式進行呈現(xiàn)。
二、以教師為對象的研究
針對教師設計訪談提綱，根據(jù)教齡隨機確定訪談對象，主要了解以下問題：教師對移動學習設備的認識程度，對學生使用智能手機進行英語詞匯學習的態(tài)度和指導情況。
要解決的主要問題
通過開展以上的研究內(nèi)容，課題組將對基于智能手機的移動學習對學生詞匯學習進行綜合測評，針對如下幾個問題得出結論：
1. 基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的優(yōu)勢。
2. 針對遇到的問題的反饋及思考。
3. 教師在此過程中應該擔當?shù)慕巧统袚娜蝿铡?/span>
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國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)
移動學習（m-learning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的 Mobile Education研究項目。國際遠程教育學家Desmond Keegan于同年慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。移動學習成為當今教育技術領域的熱門課題。Quinn (2000)、 Dye(2003)、Harris(2001)、Keegan(2002)、Sepp?l? & Alam?ki(2003)、 Alexander(2004)、O’Malley(2005)、Sharples, Taylor & Vavoula(2007)都曾給出移動學習的定義并對其展開研究。綜合上述定義，我們認為，移動學習是指學習者借助移動學習設備（如手機、ipad等具有無線通信功能的設備），根據(jù)個人需求，可自我調整學習時間、學習地點，從無線通信網(wǎng)絡中不僅可以獲取資源進行自主學習而且參與各個網(wǎng)絡學習主體的互動交流甚至協(xié)作，從而幫助學習者實現(xiàn)學習資源的再豐富、整合、更新的過程。
目前，國外移動學習的研究主要集中在歐洲和北美等經(jīng)濟發(fā)達國家。從研究目的分類，主要有兩類：一是由目前的E-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-learning的經(jīng)驗，把M-learning推向市場。二是由教育機構發(fā)起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理。在國內(nèi)，由于信息產(chǎn)業(yè)與國外發(fā)達國家存在差距，移動學習的相關研究還處于起步階段。在國家層面上，我國教育部已在2001年投資2500萬作為移動學習研究經(jīng)費。北京大學現(xiàn)代教育技術中心的移動教育實驗室已承擔了教育部高教司該試點項目，已發(fā)表《移動教育－－現(xiàn)代教育技術的一個新方向》等文章。
移動學習是在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境支持下實現(xiàn)的新型學習形式。手機作為最普遍的移動設備被廣泛應用于移動學習之中。已有研究者對運用手機開展的詞匯學習進行了分析，包括英語詞匯移動學習的可行性分析、移動學習中的詞匯習得策略、實現(xiàn)形式、學習模式，有的研究者從技術層面探討了學習軟件系統(tǒng)開發(fā)和資源建設。但針對英語專業(yè)本科生詞匯學習的實證研究還很鮮見，本課題致力于填補這方面的空白。
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本項目學生有關的研究積累和已取得的成績
課題組成員中的大部分同學有參與科研課題和教研教改課題的經(jīng)驗。課題組成員對科學研究有著濃厚的興趣，了解人文社會科學研究中的實證研究方法，對學習過程中所遇到的問題有敏銳的把握，動手能力強。課題組成員針對本課題已經(jīng)開展了細致、詳盡的前期準備工作，在問卷調查、訪談提綱的設計等方面展開了專門的研討并初步達成了一致意見，對跟蹤實驗設計進行了詳細的規(guī)劃。以上諸條件為確保本課題的順利開展并按時結題提供了堅實的保障。
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項目的創(chuàng)新點和特色
本課題是基于智能手機的移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的實證研究，具有以下的創(chuàng)新點：
1.研究的現(xiàn)實意義
隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，教育信息化涌現(xiàn)出的大量成果直接促成了教育形式、學習方式的深刻變革。移動學習作為一種新的學習模式應運而生。智能手機作為一種移動學習設備在英語專業(yè)學生詞匯學習中具有不可替代的作用。智能手機可以不受空間的限制，使學習者把課外的零碎時間充分利用；有助于加強課外的師生互動，強化課堂的教學成果；有助于創(chuàng)造更持久、豐富的語言學習環(huán)境，提供形式多樣的學習方法。因此，本課題具有很強的現(xiàn)實意義。
2.研究的科學性、嚴謹性
本課題通過調查問卷、訪談，并進行個案跟蹤等方式開展研究，研究結果以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，對基于智能手機的移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的有效性進行客觀的描述，從而保證了研究的科學性、嚴謹性。
3.研究的針對性
本課題在實證研究的基礎之上，將對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的優(yōu)勢進行分析，針對遇到的問題進行反饋和思考，并反思教師在此過程中應該擔當?shù)慕巧统袚娜蝿?。這使得本課題的研究成果能夠對現(xiàn)實的詞匯教學直接提供指導性的意見和建議，使本研究具有很強的針對性。
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項目的技術路線及預期成果
技術路線
本課題的技術路線如下：
本課題的調查對象分別為學生和教師，對學生采取問卷調查和訪談并抽取受試進行個案跟蹤的調查方式，對教師采用訪談的方式，對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)學生詞匯學習的優(yōu)勢進行實證研究。通過上述調查，本課題將對英語專業(yè)本科生在詞匯學習中使用智能手機的現(xiàn)狀和存在的問題、教師對此的態(tài)度和做法、以及相應的解決方法進行研究，為英語專業(yè)本科生詞匯教學提供有針對性的意見和建議。
預期成果
預期成果將以研究報告的形式呈現(xiàn)，本課題的成果將豐富現(xiàn)有相關研究的理論成果，能夠對英語專業(yè)本科生對基于智能手機的移動學習樹立正確的認識，引導他們采取恰當?shù)囊苿訉W習方式，在詞匯學習效果上取得新的突破，并同時為英語詞匯教學提供啟示和參考。
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年度目標和工作內(nèi)容（分年度寫）
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序號
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研究階段
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年度目標
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工作內(nèi)容
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成果形式
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1
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2018.6-
2018.9
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通過調查對所研究問題的現(xiàn)狀有客觀的認識。
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對學生展開問卷調查及訪談，對老師展開訪談。
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研究報告
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2
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2018.10-
2018.12
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把研究問題的現(xiàn)狀以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，便于量化研究的開展。
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對學生的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
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研究報告
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3
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2019.1-
2019.7
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對個案跟蹤調查，對受試學習過程進行監(jiān)控。結果以前測、后測的形式直觀地加以呈現(xiàn)，便于量化研究的開展。
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對受試進行個案跟蹤調查。
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研究報告
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4
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2019.8-
2020.6
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研究成果反哺學生學習和教師教學。
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針對研究問題得出結論，并在學生學習及教師教學過程中加以反饋。
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研究報告
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指導教師意見
選題具有很強的現(xiàn)實意義。本課題的開展不僅對英語專業(yè)本科生詞匯學習具有直接的指導作用，還能夠培養(yǎng)課題組同學的科研能力，鍛煉文科學生開展實證研究的能力。選題具有可行性。課題組同學已經(jīng)做了較為充分的前期準備工作，收集相關文獻，已初步設計好調查問卷，已經(jīng)掌握SPSS22.0軟件的使用，已經(jīng)確定了個案跟蹤對象和所走訪老師。同意申報。
簽字： 日期：2018年4月26日
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