導 讀
青年興則國家興，青年強則國家強。
為培育時代新人、確保中國特色社會主義事業薪火相傳，以習近平同志為核心的黨中央提出堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》部署構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大”育人體系。
作為“三全育人”綜合改革試點省份，湖南應如何推動“三全育人”走實走深？《湖南日報》特約請專家學者建言獻策。
談傳生
始終堅持把立德樹人作為根本任務，是高校堅守為黨育人初心、站穩為國育才立場，服務中華民族偉大復興的使命擔當。習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人”；在全國教育大會上，他再次強調“要把立德樹人融入教育各環節，貫穿高等教育各領域”。
由此可見，立德樹人體現了馬克思主義教育思想與新時代中國教育實際的緊密結合，是世界觀與價值觀、認識論與方法論的統一，是全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的主旋律。培養可擔民族復興大任的時代新人，需要牢牢把握這一主旋律，積極推進“三全育人”深入實施。
審視問題癥結是推進“三全育人”的前提基礎
自2018年5月教育部開展高校“三全育人”綜合改革試點工作以來，“三全育人”積累了經驗、總結了規律、取得了成效，但還存在需要深入思考和著力破解的現實問題。
一是“全員”未到位，有“短板”。教師中重教書輕育人的現象還比較普遍，教師評價體系中育人成果導向不夠鮮明，教師職稱職級晉升中參與育人的指標權重較低；政府、社會和家庭等參與育人的協同機制還不健全。
二是“全過程”未貫通，有“斷點”。思想政治教育未能做到從學生入學到畢業的全過程、全時段覆蓋；思政課程與課程思政同向同行、同頻共振的局面不夠生動，專業課程中育人元素的挖掘存在簡單嫁接思想政治教育內容和碎片化傾向。
三是“全方位”不完善，有“盲區”。各種教育力量、教育資源還未能完全聚焦于學生的德智體美勞全面發展；“十大”育人體系還局限于思想政治教育范疇，沒有形成人才培養的閉環；課內和課外無縫對接不夠、線上與線下有效互動不夠；全社會不同領域不同層次的育人要素互促融通不夠。
健全機制、實現全員參與是推進“三全育人”的重要保障
匯聚全員育人的合力、實現育人的全過程貫通和全方位參與，需要進一步建立健全相關機制。
一是健全責任落實機制。高校應根據《“三全育人”綜合改革試點工作建設標準》，將建設目標分解到各部門各層級，不給責任留空當；細化“十大育人”體系所涉及部門和教學單位的育人職責，作為其工作考核考量的首要標準；形成校內各育人主體聚焦“立德樹人”多維發力的立體空間。
二是健全主體協調機制。將育人責任、要求與成效納入各項工作的制度設計與具體實施環節，通過定期研判討論、情況通報、專題研究、集體商談等制度，形成黨群、管理、服務部門和教學單位之間多向聯動、多維協調的思政教育大格局。
三是健全教師隊伍評價機制。教育部門和人社部門應出臺量化教師“育人”考評的指導性意見，將師德水平和“育人”成效作為教師考核評價的核心指標。同時將育人成果納入管理服務人員年度考核、職級晉升的考察評價體系。
四是健全多方參與的育人機制。明晰家庭、社會、政府參與“三全育人”的責任清單，構建政府主導下的“三全育人”工作體系，建立“三全育人”聯席會議制度。
明晰路徑、實現全過程融通是推進“三全育人”的關鍵所在
推動“三全育人”落實落細落小，需要明晰路徑、將育人元素集結在一起，真正實現全過程育人。
一是建設思政課程群。依托人文社科領域課程，建設一批內容關聯、育人主題明確、育人元素豐富的課程群，充分發揮馬克思主義理論課程對立德樹人的支撐作用，同時整合挖掘通識教育課程中蘊含的思想政治教育元素。
二是統籌課程思政標準。我省是“三全育人”綜合改革試點省份，省級層面應深入剖析各專業、學科所含各門課程中育人元素的內在邏輯，制定課程思政建設標準。
三是融通“十大育人”體系的建設內容。按照“一校一特色”“一校一品牌”的總體要求，精準把握“十大育人”體系中各體系在育人目標上的內在耦合，找準各子系統的踐履路徑和方法，避免“十大育人”體系之間形成“孤島效應”。
四是實現理論教育全覆蓋。確保學生在校期間接受思想政治理論教育“不斷線”。要大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，并結合國家戰略、形勢發展、時事熱點等，定期開展主題思想政治教育。
整合資源、實現全方位聚力是推進“三全育人”的強大支撐
只有加快教育資源的有序配置和有效整合，才能真正實現全方位育人。
一是整合校內外實踐教育資源。要將課內的知識教育、技能傳授與課外實踐的知識內化、技能強化、價值引領等功能深度融合。相關主管部門應加強統籌協調、優化布局，促進校內外各種實踐教育資源共建共享、有效利用，為學生成長成才提供實踐機會和平臺。
二是整合各方面育人資源。以學校為主體，搭建家庭、學校、社會、政府的對話平臺；參照世界互聯會大會、G20峰會等形式，搭建各方育人主體參與的人才培養峰會，聚焦“三全育人”核心話題，探討育人工作存在的問題及對策。
三是積極拓展各類育人資源。高校可根據“三全育人”建設標準，主動對接社會、政府、企業、民間組織；依托高校學科特色、優勢專業和校外各類紀念場館、科技園區、示范基地等，建設一批與“十大育人”體系緊密關聯的特色基地；深入挖掘各類自然資源、文化資源、紅色資源、科技資源之中的育人元素，形成社會育人資源的譜系圖。
（作者系湖南省高校思想政治工作創新發展中心《心理健康教育》主任，長沙理工大學黨委委員、副校長，教授）
